高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文
【摘要】本文結(jié)合筆者從事財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析高校推行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的突出問(wèn)題，提出了切合實(shí)際的解決對(duì)策與建議。
我國(guó)教育部在2001年和2003年分別發(fā)布文件，提出“部屬高校要實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)”，“今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)”。此后，全國(guó)各高等院校紛紛在部分課程中試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，高校大力推行雙語(yǔ)教學(xué)意義重大，特別是在一些國(guó)際通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科中引用原版教材、推行雙語(yǔ)教學(xué)，可以盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。但是，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校在推行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中暴露出不少問(wèn)題，甚至連雙語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)使用英文原版教材等基本問(wèn)題都曾一度成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本文試對(duì)高校專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相關(guān)對(duì)策。
一、高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與模式
歷經(jīng)幾年的實(shí)踐，人們逐漸對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與模式形成共識(shí)。一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。我國(guó)目前在雙語(yǔ)教學(xué)中使用的第二語(yǔ)言多為英語(yǔ)，高校雙語(yǔ)教學(xué)通常是指在英語(yǔ)課程以外的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用中英文處理各種技術(shù)資料、了解國(guó)外先進(jìn)的理論與方法，成為能夠運(yùn)用英語(yǔ)與國(guó)外專家進(jìn)行交流的“復(fù)合型”人才。
目前學(xué)界一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是必須使用英文原版教材。因此，不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中使用英語(yǔ)的比例不同。常見(jiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種：一是教師講授以漢語(yǔ)為主，穿插使用一些常規(guī)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)；二是英語(yǔ)板書，教師以英語(yǔ)講解為主，對(duì)較難的專業(yè)知識(shí)輔以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明；三是教師全部用英語(yǔ)講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。上述三種模式屬于不同層次，主要是根據(jù)教師、學(xué)生的具體情況分別或分階段采用。
二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題
�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足
優(yōu)良的師資是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵、最有力的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，不僅要求精通專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的外語(yǔ)水平和表達(dá)能力。雙語(yǔ)教學(xué)師資的獲得通常有兩種途徑：一是聘請(qǐng)外籍專業(yè)課教師，二是在本國(guó)專業(yè)教師或外語(yǔ)教師中進(jìn)行培訓(xùn)。前者費(fèi)用昂貴，后者不可能在短期內(nèi)完成。因此，合格的雙語(yǔ)教學(xué)人才嚴(yán)重不足成為高校推行雙語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇困難
雙語(yǔ)教學(xué)的前提是必須使用英文原版教材，而缺乏合適的優(yōu)秀教材是目前雙語(yǔ)教學(xué)面臨的又一突出問(wèn)題。原因有三：
1.英文原版教材價(jià)格偏高，直接從國(guó)外購(gòu)買花費(fèi)巨大，即使在國(guó)內(nèi)購(gòu)買原版教材的影印本，其定價(jià)通常也在國(guó)內(nèi)同類教材的一倍以上，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.為提高教學(xué)效果，通常應(yīng)配備原版教材的漢譯本作為教學(xué)參考書，但目前由于教材出版工作的不配套，很難找到配套教材。如果使用國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材作為參考書，則面臨教材體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不配套，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的不便。
3.英文教材本身也存在一定的問(wèn)題。一方面，按西方人文化習(xí)慣和思維方式編寫的英文教材，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在不適應(yīng)的問(wèn)題，再加之專業(yè)詞匯較多，使得學(xué)生閱讀英文教材往往要比閱讀漢語(yǔ)教材花費(fèi)更多的時(shí)間；另一方面，教師在備課和授課中還面臨著如何與中國(guó)的實(shí)踐緊密結(jié)合的問(wèn)題，英文教材中的知識(shí)和學(xué)術(shù)思想未必適用于中國(guó)的實(shí)際情況。
（三）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，影響教學(xué)效果
目前受高校擴(kuò)招的影響，在校大學(xué)生英語(yǔ)水平有所下降，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力相對(duì)較差，學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)水平差異較大。此外，筆者在教學(xué)中還遇到小語(yǔ)種學(xué)生（所學(xué)外語(yǔ)為日語(yǔ)、俄語(yǔ)等）和民族生（如維族、藏族學(xué)生）的問(wèn)題，他們要么沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，要么英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。但目前，雙語(yǔ)教學(xué)是面向某專業(yè)班級(jí)全體學(xué)生開設(shè)的，這勢(shì)必造成英語(yǔ)較差的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，不能完全理解和掌握專業(yè)知識(shí)，容易造成“消化不良”，甚至失去對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。一項(xiàng)對(duì)接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)高校學(xué)生的調(diào)查表明：“對(duì)于課程內(nèi)容能聽懂30%以上學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的80%，但是仍有20%的學(xué)生根本一點(diǎn)都聽不懂�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果不容忽視的因素。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)課程的關(guān)系有待研究
專業(yè)外語(yǔ)課程主要是要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)英漢互譯技巧。在專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之后，是否需要再開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。有人認(rèn)為，沒(méi)有必要再開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程；也有人認(rèn)為，應(yīng)該先開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作準(zhǔn)備，使學(xué)生先了解和積累一部分專業(yè)詞匯。目前，采取上述兩種做法的高校都存在。
三、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)與引進(jìn)力度
學(xué)校要采取特殊政策大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)人才，可以考慮引進(jìn)海歸的專業(yè)教師或者直接聘請(qǐng)外籍教師或?qū)＜疫M(jìn)行教學(xué)工作，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在當(dāng)前條件下，更要著力調(diào)動(dòng)在校教師的積極性，提高專業(yè)課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。我校在這方面已經(jīng)出臺(tái)了一些措施，如：舉辦由外籍教師授課的教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班，利用暑假組織雙語(yǔ)教師赴澳大利亞悉尼大學(xué)培訓(xùn)外語(yǔ)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教師間的交流，在計(jì)算課時(shí)津貼時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)乘系數(shù)1.2、全英語(yǔ)教學(xué)乘系數(shù)1.5等等。這些措施的出臺(tái)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持，也堅(jiān)定了教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的信心。
�。ǘ┒嗲澜鉀Q教材問(wèn)題
1.可以有選擇地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材。與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外優(yōu)秀教材具有明顯的優(yōu)勢(shì)：
�。ǎ保┮曇伴_闊，資料豐富，信息量大；
（２）知識(shí)更新快，注重理論聯(lián)系實(shí)際；
�。ǎ常┮宰x者為本，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、深入淺出；
（４）豐富多彩的教學(xué)輔導(dǎo)材料，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)、教學(xué)課件等資源都可以在教學(xué)網(wǎng)站上找到。
2.組織優(yōu)秀的專家學(xué)者在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，編寫高水平優(yōu)秀教材。
3.充分發(fā)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，避免以往教學(xué)中存在的內(nèi)容陳舊、知識(shí)更新速度慢、理論與實(shí)際脫節(jié)、教材生硬呆板等弊端。
�。ㄈ┙M織分類教學(xué)，因材施教
開展雙語(yǔ)教學(xué)前可先組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)人意愿進(jìn)行分班授課。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的同學(xué)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)班，在授課、作業(yè)練習(xí)、考試等各環(huán)節(jié)增加使用英文的比例；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)及小語(yǔ)種同學(xué)，開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)班，保證他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。由于雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，建議加大雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)時(shí)和學(xué)分。當(dāng)然，這些做法需要學(xué)校教務(wù)管理方面進(jìn)行配套改革。
�。ㄋ模┨幚砗秒p語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)課程的關(guān)系
筆者認(rèn)為，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后是否仍需設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程，主要取決于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施力度和學(xué)生的英語(yǔ)水平。在學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不太好，雙語(yǔ)課程課時(shí)不多時(shí)，可在專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)之前開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)詞匯量增多，對(duì)英語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)方面的應(yīng)用能力得到提高，如聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力，這將有利于以后專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。而在學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較好，雙語(yǔ)課程課時(shí)充分，授課以英語(yǔ)為主時(shí)，可不再開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程。
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