電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)方式論文
電子信息產(chǎn)業(yè)是以人的智力勞動為主的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，人才是最重要的資本。作為高職高專學校，人才培養(yǎng)如何適應和滿足電子信息產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的客觀要求，必須了解市場、適應市場、依托市場和開發(fā)市場。未來幾年，我國制造業(yè)信息化投入將以18%的速度增長，特別是近兩年制造業(yè)信息化將進入高速發(fā)展階段，河南 “中原經(jīng)濟區(qū)”、 “鄭州航空港經(jīng)濟區(qū)”、“鄭汴新區(qū)”等重大戰(zhàn)略的實施，為電子信息工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供了良好發(fā)展空間，對電子信息技術(shù)高端技能型人才提供了更大的需求。通過提升高等職業(yè)學校專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，電子信息工程技術(shù)專業(yè)將對河南乃至中原地區(qū)現(xiàn)代化裝備制造業(yè)信息化發(fā)展提供有力的人力支持。
按照“以素質(zhì)教育為中心，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導向，以滿足社會和企業(yè)的需求為目標”的指導思想;按照“立足市場，依托行業(yè)，豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)，凸顯特色”的建設(shè)思路;以提高電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，以工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為先導，以專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊和優(yōu)質(zhì)實訓基地資源為保障，構(gòu)建“以能力為主線” 基于工作過程的雙證書制課程體系;加強工作過程導向的專業(yè)課程建設(shè)，將企業(yè)項目引入專業(yè)課程教學，構(gòu)建企業(yè)化的實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位實踐能力;因材施教，重視學生個性發(fā)展，設(shè)置與之相適應的課程與教學內(nèi)容，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 專業(yè)定位
堅持“以社會需求為導向，為學生的學習和就業(yè)服務”作為宗旨，敏銳洞察和關(guān)注社會對人才需求的現(xiàn)狀和趨勢。在充分調(diào)研電子信息產(chǎn)業(yè)及相關(guān)電力通信行業(yè)的現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢、對高職高專人才的需求狀況以及具體的崗位職能要求的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)教結(jié)合委員會的指導下，將專業(yè)職業(yè)目標定位于電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，包括電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務等，每一環(huán)節(jié)均對應相應的崗位群：如電子元器件的生產(chǎn)崗位群，電子設(shè)備安裝、檢測、維護、維修崗位群等。本專業(yè)的職業(yè)目標要求學生具有熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應用能力。
2 人才培養(yǎng)目標
在產(chǎn)教結(jié)合委員會的指導下，與專家學者和企事業(yè)單位技術(shù)人員對崗位群研討的基礎(chǔ)上，確定電子信息工程技術(shù)專業(yè)面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理、電子設(shè)備操作與維護、電子產(chǎn)品的檢驗與測試、電子產(chǎn)品的銷售與服務，電子產(chǎn)品的設(shè)計與材料采購、電力通信技術(shù)的施工和通信設(shè)備運行與維護等崗位群。培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和責任意識;能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、維護、施工監(jiān)測各個環(huán)節(jié)的技能需求，能應用單片機等嵌入式開發(fā)工具設(shè)計簡單的電子產(chǎn)品并不斷地進行產(chǎn)品創(chuàng)新。重點培養(yǎng)學生的實際操作能力、施工維護能力和電子產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)新能力，能通過必要的課程考試獲得畢業(yè)證書及國家職能資格證書。
3 人才培養(yǎng)模式
在“以學生為中心、以就業(yè)為目標、以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念指導下，通過“訂單式”培養(yǎng)、工學結(jié)合、頂崗實習、車間進校等方式，走校企合作的道路。根據(jù)崗位群必須的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系;基于工作過程，選擇與重構(gòu)教學內(nèi)容;基于行動導向，進行課程開發(fā)。采用項目導向、任務驅(qū)動等行動導向的教學法實施課程的一體化教學，把職業(yè)崗位工作過程融入到專業(yè)課程實驗實訓環(huán)節(jié)、車間進校的生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)和校企結(jié)合的實訓基地頂崗實習環(huán)節(jié)中去，逐步完善緊密校企對接的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)、教學任務和項目的選擇、師資隊伍、實踐教學條件、環(huán)境氛圍的建設(shè)、教學監(jiān)控與評價等人才培養(yǎng)全過程通過校企合作共同完成，形成德能一體、校企一體、工學一體的人才培養(yǎng)模式。
4 課程設(shè)置
根據(jù)學校的實際情況，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，確定電子信息工程技術(shù)高技能人才面向的主要職業(yè)崗位是電子企業(yè)的生產(chǎn)與設(shè)計、銷售與服務、操作與維護、技術(shù)和管理等工作崗位群。根據(jù)職業(yè)崗位群具體的工作任務和工作內(nèi)容的特點，分析完成崗位典型工作任務所需要的能力，以及培養(yǎng)該能力所需的知識、技能、素質(zhì)，構(gòu)建以“基于工作過程，項目化課程為主體” 的專業(yè)核心課程體系，進行課程教學設(shè)計和教學資源配置。課程體系設(shè)置具有以下特點：
（1）課程設(shè)置的模塊化：在產(chǎn)教結(jié)合委員會的指導下，課程設(shè)置要達到基本理論要求，重點突出實踐應用能力的培養(yǎng)。按照由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項到綜合的原則安排三年的課程，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，遵循能力生長和學生學習職業(yè)技能的規(guī)律，按照能力遞進培養(yǎng)的方式安排教學內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位群之間的聯(lián)系，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)教育在教學過程中體現(xiàn)和實施。課程設(shè)置由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)素質(zhì)和技能拓展模塊組成。每個模塊之間可以進行必要的知識重構(gòu)，由專業(yè)專項能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)綜合能力的培養(yǎng)過渡，強調(diào)知識、能力及素質(zhì)的相互關(guān)聯(lián)性，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（2）專業(yè)模塊群體化：為了突出高職高專技能型人才培養(yǎng)的需要，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程設(shè)置方面，注重課程之間的相互聯(lián)系，課程學習循序漸進，理論知識夠用為宜，避免過度深入。針對職業(yè)崗位群的能力需求，培養(yǎng)學生具備必要的文化素養(yǎng)，重點實施工學結(jié)合、校企合作的專業(yè)核心模塊群以及內(nèi)容豐富的專業(yè)素質(zhì)和技能拓展模塊群，滿足學生個性化培養(yǎng)的需要。以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)應用課程群，以C語言、單片機原理與接口技術(shù)、單片機編程與開發(fā)、ARM技術(shù)作為嵌入式硬件開發(fā)課程群、以現(xiàn)代通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、電力通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為電子技術(shù)的應用拓展課程群。
（3）實訓環(huán)節(jié)規(guī)范化：嚴格基礎(chǔ)型實驗實訓教學，正確使用實驗實訓設(shè)備，掌握實驗實訓的基本操作流程，書寫規(guī)范的實驗實訓報告，態(tài)度認真，數(shù)據(jù)嚴謹，能獲得必要的基本職業(yè)技能。強化車間進校的生產(chǎn)型實訓環(huán)節(jié)，建立與企業(yè)環(huán)境相同的生產(chǎn)車間和管理模式，按照生產(chǎn)的工藝流程，注重產(chǎn)品品質(zhì)要求，生產(chǎn)規(guī)范合格的產(chǎn)品，滿足社會的需求。突出頂崗實習，加深學生對職業(yè)崗位工作的認識，加強學生的實踐能力鍛煉，在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生具有敬業(yè)愛崗的品質(zhì)和團隊合作的精神，擁有良好的工作作風及職業(yè)責任感，實現(xiàn)職業(yè)技能型人才的轉(zhuǎn)變。
（4）“雙證書”課程普及化：根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)情況，引入不同級別的職業(yè)技能資格證書，實施“雙證書”課程教育。例如電子CAD證書、電子產(chǎn)品維修工、單片機應用設(shè)計師、ARM嵌入式程序設(shè)計師、PCB設(shè)計工程師、通信技術(shù)工程師等，通過職業(yè)資格證書的獲取，不斷提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5 教材開發(fā)
以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，以電子產(chǎn)品制造、調(diào)試、維修、檢測工作過程為導向，根據(jù)實際需要，及時更新教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，編寫、完善反映自身教學特色的教材。以企業(yè)實際工作過程作為課程的核心，以典型工作任務或工作項目作為課程內(nèi)容，開發(fā)項目課程。教材的編寫必須聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同參與，必須適應任務驅(qū)動教學法，保證工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的落實。
6 教學方法
本專業(yè)將以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式，融“教、學、做”為一體，提高教學質(zhì)量與教學效率。
（1）將學生置于“真實”的環(huán)境下，以真實的工作任務為內(nèi)容設(shè)計教學過程和教學模塊。把課程學習內(nèi)容聯(lián)系實際工作，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅(qū)動、項目導向的教學;將學生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，提高學習效率。
（2）通過參與式、探索式、引導文式和仿真式等教學方法，建立并提供多媒體的立體化教學資源，對學生學習的輔導答疑渠道，提高教學效果，增進師生互動。
（3）依托河南省重點實訓基地的電子產(chǎn)品制作中心提供的基于電工產(chǎn)品制作工作流程與任務，建設(shè)理實一體化教室，開展以行動導向的“教、學、做”一體化教學。
（4）結(jié)合課程的教學內(nèi)容及進程，通過學生創(chuàng)新大賽、電子制作大賽、電子維修服務等，使學生對電子產(chǎn)品制作過程有更深的體驗。
7 人才培養(yǎng)評價體系
人才培養(yǎng)評價體系包括三個方面：人才培養(yǎng)方案評價、人才培養(yǎng)過程評價、人才培養(yǎng)效果評價。人才培養(yǎng)評價體系實際上就是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步完善以系為核心、學校教學部門引導、企業(yè)行業(yè)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。將社會評價機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的評價，與監(jiān)控等外部教學質(zhì)量監(jiān)控同學院內(nèi)部的教學督導、評估與考核、學生評教和教師評學等內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合，以實現(xiàn)對專業(yè)教學質(zhì)量的全過程、全方位管理，確保專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提高。
8 結(jié)論
電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索是一個不斷完善的過程，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才需求的層次不斷發(fā)生變化，人才培養(yǎng)的內(nèi)容也要不斷更新，才可以滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需要。
參考文獻
[1] 劉騁.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才需求的調(diào)查分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.2.12（2）：27-31.
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