高中化學教學中對學生創(chuàng)新思維的栽培論文
摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂, 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力;對個人, 創(chuàng)新也很重要, 沒有創(chuàng)新思維, 學生很難在高考中取得優(yōu)異成績, 也很難在未來學習工作中有突出表現(xiàn)。所以, 高中化學教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)高中化學教學現(xiàn)狀, 結(jié)合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)研究, 提出了在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學策略。
關(guān)鍵詞：高中化學; 創(chuàng)新思維; 培養(yǎng);
在當前高中化學教學中, 仍舊存在很多問題:一是教師的教學觀念落后, 進而限制了學生的自由學習、創(chuàng)新學習;二是學生對化學的畏難心理導致學生缺乏化學學習興趣;三是部分教師在教學改革缺乏良好的教學方法。為此, 廣大教師應(yīng)積極探索在高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、建立創(chuàng)新意識
要想在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識, 教師就需要轉(zhuǎn)變自身教學觀念和學生學習觀念, 讓學生自主學習、探究學習。教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學觀念, 在傳統(tǒng)教學模式中, 教師習慣以課堂講解為主要教學模式, 教師認為自己是學生獲取知識的最重要途徑, 教師會將每一個知識點都詳細的向?qū)W生說明。這種方式不但教學效率低, 學生的思維模式也會受教師影響, 教師的權(quán)威指導也會限制學生的自由思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念, 將學生放在學習主體地位, 給學生學習自主權(quán)。很多教師在教學改革中很難轉(zhuǎn)變自己的教學觀念, 教師可以通過培訓、交流來了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式, 并在教學中通過實踐來逐漸轉(zhuǎn)變自身教學觀念, 教師要注意這是一個邊學邊用的過程, 教師要注意持續(xù)的學習, 切忌追求一次性的培訓學習。在教學實踐中, 教師可以從課堂時間分配做起, 將課堂中更多的時間交給學生, 讓學生自學、討論, 并在實踐中摸索時間分配的經(jīng)驗。教師也要注意在教學中鼓勵學生多創(chuàng)新, 比如教師可以提出問題, 讓學生帶著問題去自學、討論, 從而給學生更多創(chuàng)新的機會。
此外, 教師也應(yīng)幫助學生建立創(chuàng)新學習的意識。教師應(yīng)讓學生認識到自己的學習主體地位, 讓學生習慣自學、能夠自學, 然后再引導學生創(chuàng)新, 幫助學生建立創(chuàng)新意識。在教學中, 教師可以讓學生利用課下時間自主預(yù)習;在課堂上, 教師可以給學生充足的時間讓學生就某一問題進行討論。學生在初次轉(zhuǎn)變學習觀念時也會出現(xiàn)抵觸情緒, 學生在以往教學中對教師產(chǎn)生了依賴, 很難直接轉(zhuǎn)換為自主學習。教師應(yīng)逐步引導學生進行自學, 幫助學生逐步過渡到自主學習。比如, 在課本知識學習上, 以往都是學生簡單預(yù)習、教師詳細講解;教師可以給學生提供提綱, 讓學生按照提綱完成大部分知識的學習, 一段時間之后, 再讓學生自己設(shè)立提綱、自主學習, 從而轉(zhuǎn)變學生的學習觀念, 讓學生能夠自主學習。之后, 教師要注意幫助學生建立創(chuàng)新意識, 同樣的, 教師可以先用問題引導學生進行探索、創(chuàng)新, 然后再鼓勵學生自主探索、創(chuàng)新, 讓學生逐步擺脫權(quán)威意識、建立創(chuàng)新思維。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
教師應(yīng)積極利用學生興趣來引導學生進行創(chuàng)新, 并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。教師也可以在教學中多引入豐富有趣的故事來吸引學生進行創(chuàng)新。教師首先可以從學生興趣下手, 將學生興趣與化學學習結(jié)合起來, 讓學生積極投入化學學習, 并在教學中引導學生進行創(chuàng)新, 通過長期培養(yǎng)來提升學生創(chuàng)新興趣。比如, 教師在與學生交流之后發(fā)現(xiàn)學生喜歡大海, 教師就可以從大海談起, 先用沙灘美景來吸引學生, 再講解“富集在海水中的元素——氯”, 從而讓學生積極參與到學習中, 教師再適當?shù)南驅(qū)W生提問來引導學生創(chuàng)新。比如, 教師在氯元素這一課中可以提問“海水中的氯是以什么形式存在的”, 給學生幾分鐘讓學生思考、聯(lián)想, 再讓學生提出自己的觀點從而引導學生進行創(chuàng)新。有學生說“NaCl是鹽, 海水很咸應(yīng)該有很多鹽, 鹽在水中溶解會變成鈉離子和氯離子, 所以海水中的氯元素應(yīng)該是以氯離子的形式存在。”當然還有學生提出了不同觀點, 教師要鼓勵學生多思考、多提出自己觀點, 因為大海中氯元素不止存在于鹽中, 還有很多可能, 所以學生的各種暢想都是合理的, 教師應(yīng)鼓勵學生多提不同觀點。
此外, 有時在教學中教師很難將學生興趣于知識教學聯(lián)系起來, 教師可以退而求其次, 選擇有趣的時事作為引子, 吸引學生興趣、讓學生積極參與到課堂中, 再引導學生進行創(chuàng)新。比如, 在講解“最簡單的有機化合物-甲烷”時, 教師可以從G20出發(fā), 將全球氣候變暖、國家鼓勵使用天然氣供暖談起, 然后再介紹天然氣的主要成分時甲烷那, 再帶領(lǐng)學生對甲烷一探究竟。教師在教學時可以引導學生去思考“為何甲烷比煤更加環(huán)保?”有些學生會列出甲烷和煤的燃燒化學式, 然后指出甲烷更環(huán)保的原因。也有學生從煤和甲烷的元素構(gòu)成進行分析, 指出煤的碳元素比例較高, 所以很難充分燃燒, 會產(chǎn)生很多煤渣污染空氣。教師要鼓勵學生多思考、多探究, 并認可學生的創(chuàng)新想法, 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。
三、創(chuàng)新教學方法
在教學中, 教師也要講究教學方法, 要應(yīng)用新的教學方法來充實創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學。在教學中, 教師可以應(yīng)用課前預(yù)習微視頻、創(chuàng)新情景、創(chuàng)新實驗來輔助學生進行創(chuàng)新學習。在課前預(yù)習微視頻中, 教師可以將原本課堂上講解的知識轉(zhuǎn)移到微視頻中, 并加入一些拓展知識, 讓學生通過微視頻完成自學、拓展知識。教師也要加入問題來引導學生進行思考, 并鼓勵學生在看完微視頻后進行課下討論、交流, 從而誕生創(chuàng)新想法。另外, 學生在自己觀看微視頻時可以掌握學習進度, 可以根據(jù)自身情況來重點學習。
在創(chuàng)新實驗教學中, 教師不僅要讓學生完成教學規(guī)定的實驗項目, 而且要鼓勵學生都在課下自主進行實驗。比如學生在課堂實驗中沒有得到理想成果、在學習中遇到問題可用實驗來驗證時, 教師應(yīng)該鼓勵、支持學生進行課下自主實驗, 并積極的引導學生多思考、多創(chuàng)新。當然, 學生自主實驗應(yīng)不局限于課本中的實驗項目, 教師可以根據(jù)實驗室條件來幫助學生完成更多實驗。總之, 教師要善于利用新鮮教學方法, 并做到靈活應(yīng)用, 通過靈活的教學方法幫助學生進行創(chuàng)新性學習, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、開展合作創(chuàng)新
合作創(chuàng)新是科研的一種趨勢, 合作也是學生在未來學習和工作中所必備的一種品質(zhì), 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力。在教學中, 教師可以讓學生進行分組學習, 如讓小組共同完成預(yù)習、討論。小組學習可以提高預(yù)習效率, 而且學生在交流討論時, 也會發(fā)表不同的觀點, 也不可避免地出現(xiàn)不同觀點, 當思維碰撞時會產(chǎn)生火花, 學生也會產(chǎn)生新的想法, 從而完成一個合作創(chuàng)新的過程。另外, 教師也要鼓勵學生針對某一難題合作解決, 比如學生在準備奧林匹克競賽時, 會有很多復雜的題目是單個學生難以解決的, 而多個學生通過解決時, 由于知識的互補性, 和思維模式的互補性, 學生可以更加高效的解決很多問題。所以教師應(yīng)鼓勵學生多開展合作學習, 讓學生提升合作能力和創(chuàng)新思維。
五、組織創(chuàng)新活動
教師在教學中也要多組織創(chuàng)新活動來引導學生創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中, 教師和學生都以分數(shù)為重心, 從而忽略了在教學中開展各種活動。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀, 通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如, 教師可以組織學生進行課外實踐活動、化學知識大賽、化學實驗大賽, 讓學生通過比賽來鞏固化學知識, 提升操作能力與創(chuàng)新能力。
六、結(jié)語
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維十分重要。廣大教師可以參考本文來進行教學改革, 要轉(zhuǎn)變觀念, 圍繞學生展開教學, 通過多種方法來幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。
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