關于高中化學實驗探究教學的實踐與思考論文
在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發展方向. 探究性實驗教學，能夠激發學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究. 教師要給學生創設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養學生的各方面能力與素養，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.
一、激發學生的探究欲望
在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發學生的探究欲望，引發學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發揮自身的教學主體性，促進學生對于相關問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異常現象，這些都是可以引發學生思考與探究的良好契機.要想有效實現高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發現那些能夠激發學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以創設如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來發現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發黃死了，感到很奇怪，經過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經過，發生了氯氣泄漏，造成了這一現象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產生: 如果發生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質以及涉及的一些化學反應有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.
二、培養學生的實驗觀察能力
要想更好地實現化學實驗的探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗能力的培養，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現象中，通過對于現象的留心觀察以及對于不同物質的實驗現象的對比，學生能夠深刻認識到相關物質的性質，并且能夠感受到不同的物質間性質上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠對于相關問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發現，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養很有必要，這對于提升學生的實驗能力會起到積極的輔助作用.
三、注重實驗教學的開拓創新
要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，讓學生的思維能夠得到發散與延伸，并且培養學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的培養很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎知識來靈活地進行實驗過程的創設. 這類實驗能夠發揮學生的思維能力，促進實驗教學的開拓創新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養學生的創新能力，教師要有意識地創設一些開放性的探究問題來引發學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產生的副產物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎. 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，要讓學生的思維得到發散與延伸.
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