初中生化學思維品質培養
在初中化學教學中， 教師要創新教學策略， 改進教學方法， 優化教學過程， 在教會方法的同時， 引導學生進行舉一反三， 活躍學生思維， 以下是小編整理的初中生化學思維品質培養，歡迎閱讀。
初中生化學思維品質培養
一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：
（l）變化練習，深化雙基；
（2）定時練習，訓練速度；
（3）一題多解，訓練思路；
（4）多題一解，掌握規律；
（5）設計新情景，培養遷移能力；
（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等）。
此外，我們還注意到，初中生化學思維品質的培養，離不開化學實驗與化學直觀教學所具有的鮮明性、形象性、直觀性的特點及其使學生產生形象思維的作用，是其它手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡，能夠形成良好的思維品質。因此，在教學中還應高度重視化學實驗與化學直觀教學。
初中化學思維啟迪方法
一、創設問題情境
思源于疑，解決問題是思維活動的動力，因此，教師可將教材中的某些知識設置于恰當的問題情境中，善于提出啟發性和質疑性問題，使學生進入一種憤悱的心理狀態。對某些問題的思索，是激起學生欲望，激勵創新精神的最積極因素。如學習過實驗室制二氧化碳原理之后，可啟發學生從實驗室制氧氣、氫氣的原理和裝置入手，提出制二氧化碳可采用什么裝置、用什么方法收集、如何驗滿、如何檢驗所得的氣體等問題，這樣層層啟發，使學生的知識自然的延伸，通過積極思維得到的知識，印象深，學得活，掌握得牢。
二、強化實驗功能
實驗是化學形成和發展的基礎，又是學好化學的媒介，化學實驗的鮮明性、形象性、直觀性對學生產生的作用是其它手段不可替代的。以實驗現象的剖析為切入口，促進學生聯系多方面的知識，最大限度地調動學生的思維。學生在觀察實驗時，就進入了思維狀態，產生了探根究底的強烈愿望，因此，化學實驗對學生思維的培養，實施素質教育有獨特的功能。
三、拓寬思維領域
要注重學生發散性思維的培養，拓寬其思路，根據已有信息、知識，從不同角度，不同方向思維。在教學中要提倡學生大膽想象，靈活思考，并積極說出自己的想法和做法，同時要講究提問方式和內容，盡量多提供給學生發散思維的機會，克服定勢思維習慣，形成多向思維，為所學知識的廣泛遷移，應用時觸類旁通打下基礎。
四、培養創新思維
創新思維不僅可揭示事物的本質，而且會指導我們去獲得新知識，從而產生新穎的思維成果，更為重要的是經歷了這樣的思維后，再遇到類似情景，思維的創造性就很容易展露出來。教師要經常有意識地培養、誘導和激勵學生進行創新思維，這樣對學生學習積極性、主動性起到很大的推動作用。
如在家庭小實驗中，可提出“如何利用家庭的日常用品來證明蠟燭成分中含有碳、氫元素？”在一氧化碳還原氧化銅時，可提出“尾氣中的一氧化碳還可采用哪些方法除掉？”學生有的查資料，有的請教家長，并想出了一些獨特的方法，給學生充分顯示自我的機會，鍛煉了創新性思維，對這些各顯神通的方法加以點評和表揚，使學生產生積極的情緒體驗，在潛移默化中培養了思維能力，熏陶了科學方法。
思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，因此在教學中，要創設思維的情境，調動學生思維的積極性，因勢利導使學生的思維不斷深化，在更高層次上形成對學習化學的持久興趣和求知欲望，在潛移默化中，感受對事物進行思維的過程，逐漸掌握科學的學習方法。
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