建筑電氣與智能化論文
建筑電氣與智能化專業建設與實踐
摘 要：教育部于2006年批準設置建筑電氣與智能化專業，目前該專業的各方面建設尚需完善。本文結合我校建筑電氣與智能化專業建設和實踐，對該專業建設過程中的師資培養與隊伍建設、培養目標、課程體系及課程設置等有關問題進行了研究和探討。
一、建筑電氣與智能化專業實踐教學現狀及存在問題
建筑電氣與智能化專業實踐教學主要包括課內實驗、課程設計、工程實習、畢業實習等方面，目前存在以下一些問題：
(1)實踐教學培養模式不科學。目前，建筑電氣與智能化專業缺乏系統完善的實踐教學體系，實踐教學課時比例較少，實踐教學環節內容更新較慢，與企業生產脫節。
(2)課內實驗、課程設計大多依附理論課程開設，實驗內容以演示型和理論型為主，缺乏綜合型、設計型和創新型實驗，學生按照實驗指導書上的步驟，被動完成實驗操作，缺乏積極主動思考，效果差。
(3)實踐教學師資力量薄弱，具備“雙師”素質的實踐教學人員比例不高，大部分課程實驗教學由理論課教師兼任，教師對實踐教學的重要性缺乏深層次的認識，重理論、輕實踐;大量年輕教師缺乏實踐教學環節的專門訓練，難以勝任實踐教學指導工作。
(4)工程實習、畢業實習多數以參觀的方式進行，由于校外實習教學基地建設薄弱，學生缺乏現場操作，基本沒有創新能力培養的內容，學生并未得到實質工程訓練。
二、教學、科研和社會實踐有機融合的整體思路和具體措施
1.整體思路
實踐教學體系中，高校具備深厚的理論基礎和人才優勢，而企業則擁有實踐的硬件條件及對專業技術創新的渴求。基于校企結合理念，教學、科研和社會實踐有機融合的以應用型人才為培養目標的建筑電氣與智能化專業實踐教學改革的核心就是將工程實踐帶入課堂，將學生引領到工程現場。金陵科技學院以建筑電氣與智能化“卓越工程師”應用型人才培養規格為標準，通過師資隊伍的專業技能建設、實踐教學內容的優化及方法手段的創新和產學研合作平臺的構建，圍繞建筑智能化工程設計、工程開發、工程實施及工程管理四條主線，構建分層式、模塊化的實踐教學新體系，提高學生的工程實踐能力和創新能力。
2.具體措施與實踐經驗
(1)以建筑電氣與智能化“卓越工程師”人才培養規格為標準，構建了“校企雙重培養”的實踐教學體系。
深化教育教學研究，以建筑電氣與智能化“卓越工程師”應用型人才培養規格為標準，貫穿系統認知、系統設計、系統開發、系統集成四大主線，重新整合教學內容，構建了“校企雙重培養”的實踐教學體系。
校內培養：以省級實驗教學示范中心為平臺，構建了“時間、空間、內容”全面開放的“三維開放”實踐教學環境;校內教師指導學生參加科技社團，激發學生創新潛能，培養學生創新意識;鼓勵學生參與教師課題，提高學生科研能力。學生已在專業雜志上發表多篇論文，并發明多項專利。
企業培養：根據建筑電氣與智能化職業崗位要求，校企雙導師聯合指導，培養學生獨立解決工程實際問題的能力，培養建筑智能化企業工程技術人才素質;通過工程實踐平臺進行工程項目實訓，提高工程能力。
(2)優化實驗教學內容，精心設計實驗教學方式。以建筑電氣與智能化實際工程項目為背景，創立系列化綜合性、設計性實驗項目，模擬實際工程進行訓練，理論與工程直接映射，開設中央空調系統組態集成控制設計綜合實驗、火災報警控制器在線編程及聯動控制設計綜合實驗、安全防范系統組態集成控制設計綜合實驗等典型實驗項目。學生在實踐教學中經歷“構思—設計—實現—操作”的全過程，提高了學生工程項目開發能力、實施能力和團隊合作能力。通過建筑電氣創新實踐、智能安防創新實踐、智能照明創新實踐、數字化設計與實現創新實踐、智能系統控制創新實踐、現場總線控制創新實踐等設計性、綜合性實踐，培養學生工程創新意識與創新能力。
革新傳統實驗教學模式，轉變教師和學生在實驗教學中扮演的角色，要求學生自主設計和完成實驗內容，實現從被動接受教育到學生自主創新、設計和實施的轉變。力求把“知識型學生”轉化為“創新型學生”，培養具備一定專業技能和良好綜合素質的創新型學生，提高學生建筑智能工程應用能力。依托開放實驗教學管理系統，建立多級開放的管理模式，學生根據自身需要網上預約實驗時間、實驗地點、實驗項目、實驗指導教師，實現以學生為主體、學生自我訓練為主的實驗教學模式。
學生實驗興趣濃厚、自主學習積極性高，近三年來實驗中心開放累計80000人次。學生實踐能力、創新能力得到了明顯提高，學生先后申報了院級以上創新科技項目24項，其中參與教師科研項目5項，在近幾屆參加全國各種專業競賽21項，獲國家級一等獎2項、國家級二等獎6項、國家級三等獎5項、省一等獎3項、省二等獎2項，省三等獎3項。
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