服裝CAD教學設計的創新與研究
摘要：針對目前服裝高職院校服裝CAD應用技術教學的現狀，為打破單一的服裝CAD課程的教學模式，探討創新實踐教學模式的可行性，把課程教學分成基礎教學和技術提升兩個部分。技術提升則結合當地地區服裝企業或組織學生參加技能大賽，將不同特長學生按其特長進行整合，形成具有多面手的團隊組合，互相促進，形成具有創新能力教學團隊，有利于教學內容與崗位能力的緊密聯系，具有很強的可行性和推廣價值。
關鍵詞：服裝CAD;教學;創意;團隊;創新
《服裝CAD》是高職服裝設計專業的核心課程，是學習服裝設計、服裝結構設計、工業樣板等課程的一門后續課程，為生產企業培養服裝CAD技術人才。對服裝CAD教學的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質，不斷發現新問題、拓展新領域，加快服裝CAD教學改革的進程。
一、服裝CAD教學中的問題分析
通過近幾年的服裝CAD教學改革與研究，教學方法得到了改善，但在具體的教學中仍存在一些不足：
1、實踐應變能力差。學生在學習過程中，往往會簡單吸收教師教學中的范例，難以舉一反三，如果不從根本上解決理論與實踐的整合等問題，很難培養出融合理論與實踐于一體的服裝CAD技術的優秀人才。
2、不能很好完成課程的銜接。雖然根據我院的教學計劃安排，服裝CAD是在服裝設計、結構設計等課程學習之后，雖然學生有了一定的服裝設計、制版、生產的基礎，但缺少與實踐的緊密銜接，因此對教學計劃進行適當修改，以優化服裝CAD的教學。
我們將進行此課題的研究，在能保證學生原有知識水平不變的情況下，對現有的服裝CAD教材及教學計劃進行補充、調整，改善現狀，推陳出新，實現“增加學生知識”，“優化學生知識結構”，“提高學生的綜合能力”，促進學生全面、健康、和諧地發展。
二、教學方法及手段改進措施
(1)課程緊密銜接
首先對教學計劃進行調整，高校服裝專業在制定教學計劃時，往往把服裝CAD課程安排在學習服裝設計、服裝結構設計等課程之后，學生有了一定的專業基礎，服裝CAD在教學中就更加容易讓學生接受，但同時也產生了嚴重弊端，學生在學習服裝CAD軟件后，往往會出現只是學習而學習，課程結束后，就不再使用服裝CAD軟件，從而失去了課程學習的真正意義。
因此，對服裝專業的教學計劃進行了調整，將服裝CAD教學分成兩個階段：服裝CAD(A)安排在第一學期，組織服裝CAD軟件工具使用教學，使學生掌握使用CAD紙樣設計制作工具，并與服裝結構設計銜接，服裝結構設計的教學中教師用服裝CAD進行教學，學生通過手繪制圖作業，掌握一定的手工制圖基礎，通過服裝CAD完成服裝結構制圖作業，從而更熟練掌握服裝CAD;服裝CAD(B)安排在第五學期，在學生學習完服裝結構設計、服裝設計、工業樣板等專業課程，有了一定的專業基礎，課程內容設計可依據學生情況，分為項目化(創意設計為主)教學或參加服裝技能大賽，通過小組形式共同完成項目學習，把三年的專業學習從自主創意設計到樣板制作，再到成衣，學生地實踐動手能力得到了有效地、系統地鍛煉，課程的銜接也更加緊密。
(2)校企互動教學方式
通過聘請企業技術人員擔任兼職教師，將企業的項目及其生產活動帶入課堂，學生根據項目需要分成幾個項目小組，給予各個不同的小組不同的特定任務，充分發揮學生自主創意設計的能力。
在項目教學開展過程中，教師有目的引導學生進行分組，每個小組要求由3～4名學生組成，需要完成服裝設計(效果圖和款式圖表現)、樣板制作、放碼、排版，并通過PPT匯報，因此需要每個小組成員需要有學生分別對“PowerPoint ”、“Photoshop ”、“ corldow”和“服裝CAD”等軟件比較熟悉，不同特長的學生組合，同學間可以互相促進，互相學習。通過PPT展示，教師可以有效監控學生進程情況，掌握小組成員掌握情況，亦可以使同學們互相了解進程，互相學習，并給其他小組提供寶貴意見，通過這樣的學習，學生有效地提高了學習的效率。
(3)以賽促學，以學促用
依據學生個性化，以歷屆競賽獲獎作品為教學案例進行服裝設計和CAD制版分析，引導學生參加“國際女裝設計大賽”等，培養學生的創新意識和團隊精神，促進創新能力，將服裝設計、結構設計等與服裝CAD進行了緊密的銜接，引領學生置身于適合發展的實踐項目情境之中，實現從單一教學模式向個性化教學模式轉變，激發學習興趣和積極性。
最后，將服裝CAD融入學生畢業設計環節，學生設計作品定稿后，教師將作品相近的學生分為一組，學生運用掌握的專業知識，互相研討，相互合作，解決服裝紙樣設計和樣板制作中的問題，教師則進行啟發式引導，直至小組的每一位成員用 CAD 完成全套系列化樣板的制作，考核應采取教師集體評分的方式對學生畢業設計作品完成的質量進行綜合評定。
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