探索項目化嵌入式教學在物流管理專業的實施與保障
從應用對象上加以定義，嵌入式系統是軟件和硬件的綜合體，還可以涵蓋機械等附屬裝置。國內普遍認同的嵌入式系統定義為：以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，適應應用系統對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格要求的專用計算機系統。
摘要：本文通過對項目化教學在高職物流管理專業中實施，就教學實施條件、監控和保障方面進行討論，目的是為專業提供建設思路。
關鍵詞：項目化教學;實施條件;監控與保障;物流管理
隨著高職教育越來越受到各級重視，各高職院校在課程中也越來越多的采用項目化嵌入式教學方法進行教學改革。在這個改革的過程中，專業如何利用各項資料開展實施項目化教學、在實施過程中如何進行監控與保障，是擺在我們眼前的一道難題。
一、項目化教學實施條件
(1)具有運行良好的專業管理機制。專業首先要組建專業委員會。該組織是專業建設的指導、顧問、咨詢機構，保證專業設置和人才培養定位符合產業、行業、企業需求。專業委員會負責審議專業人才培養方案、課程建設規劃和課程標準、實驗室建設規劃等。負責課程團隊的組建與管理、課程授課計劃的制訂與執行、教學資源的整合與調配、工學結合的運行組織、專業教學中心工作考核和人員考評等管理和運行工作，保證課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接。
(2)實踐教學制度完善。制定《校企互派(聘)掛職人員管理與考核辦法》、《工學交替人才培養模式實施辦法》、《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習輔導教師管理制度》、《校外實訓基地建設與管理制度》等制度。在相關文件指導下，專業聘用企業技術人才擔任兼職教師，實施專業課程的“雙師雙導”;與企業簽訂校企合作協議，以訂單班等形式聯合培養學生，利用企業的技術、設備、場地、技術人才等資源開展實踐教學，從而實現教學過程與生產過程的對接。
(3)優秀的教學團隊。專業帶頭人需具有較高的物流專業水平，熟悉高職教育基本規律，能夠把握物流管理技術的發展方向，帶領團隊教師開展專業建設、人才培養方案制定、教學改革、課程建設、科研項目、社會服務等工作，同時指導青年教師教學能力提升。骨干教師承擔課程授課、學生導師、教研教改、畢業設計等工作。骨干教師組成課程教學團隊，負責課程建設規劃、內容開發、教材編寫、實踐教學等內容，落實人才培養方案中課程教學目標、工學結合、校企合作等相關要求。
(4)良好的實踐教學條件。為充分發揮專業生產性實訓基地和校外實訓基地的功能發揮其滿足專業實踐教學需求的功能，依照專業開發的實踐教學項目，實現學生在真實環境下，通過真學、真做，掌握真本領，有效保障物流管理專業群學生技術技能的形成，并開展面向社會的技術研發、技能培訓等。
(5)專業教學資源豐富。主要的課程教學資源包括：課程標準、課程規劃、電子教案、多媒體課件、習題庫、試卷庫、案例、實踐指導、課程網站、素材庫等。專業教師與企業兼職教師共同制作相關的課程教學、企業生產頻、教學微課等視頻資源和圖片、動畫、案例等其它教學資源。
二、教學運行與保障
(1)推進教學模式改革。推進任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式改革，校企合作實踐“項目化”的教學模式。校企雙軸驅動，以“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、教學管理與評價”五階段為教學大循環，以課程“教、學、做”三步驟為教學小循環。
(2)實施教學質量監控與保障。(1)具有教學質量制度保障體系。成立由教學中心主任和企業專家組成的教學質量監控領導小組，負責本專業教學質量監控和管理。完善專業的教學運行管理制度、教師教學質量考評制度等教學標準體系，為提高專業人才培養質量提供制度保障。(2)實施全面的教學質量監控與評價體系。在課程考試(核)改革中，校企合作制訂專業人才培養質量標準，不斷完善校企人員共同參與、形成性考核和終結性考核相結合、以學生作品和成果展示為主的考試(核)評價體系建設，注重企業在學生見習、實訓、實習階段和環節的過程考核與評價;在完善學業學分制和素質積分制“雙控”機制上，重視企業在學生成績評定和職業素養考核中的重要作用;在學習合格證、技能合格證(職業資格證)和品德表現合格“三有”制度建設中，參照行業企業任職標準和員工考核標準，充分吸收行業企業人員，對學生進行理論知識、技術技能和職業素養等全方位的培養質量達標評估，確保專業人才培養質量。
吸納企業行業、用人單位、社會和第三方機構，共同構建“基于多元評價”的教學質量外部評價體系。專業將學生頂崗實習留用率、畢業生就業率、畢業生起薪值、就業穩定率、企業滿意度等納入人才培養質量核心評價指標體系;同時，與第三方專業教育數據咨詢公司(MYCOS)合作，建立畢業生畢業半年后跟蹤調查、用人單位信息反饋等常態化的第三方評價機制，提高專業人才培養質量評價的客觀性和公信力，為專業人才培養方案修訂和培養模式改革提供了客觀依據和重要參考。
參考文獻：
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