中學物理教學的導入方法探討
導入是課堂教學的第一個環節,對整堂課推進的效率與效果有著十分重要的影響。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：課堂導入一般都是課堂的開頭，良好的開端非常重要，課堂導入是開課，課開得好，能夠引起學生興趣，給教學創造好的環境和氛圍，也為以后的知識講解和課程開展打好基礎。所以，導入環節是非常重要的。結合物理教學活動中的一些實踐體驗，總結了幾種物理教學中常用到的導入技巧，希望能夠為物理教學質量的提升有所幫助。
關鍵詞：物理教學;導入技巧;學習興趣
隨著教學改革的進行，各學科都強調各種學生能力培養，以學生為主體的課堂模式也逐漸被教師接受。在新的課程理念背景下，物理教學更應該注重學生綜合能力的培養，引導學生主動獲取知識，培養邏輯思維能力、空間想象能力、創造能力、實驗能力，等等。高中物理比較難，學生容易畏懼或者放棄，興趣的保持非常重要，設計精彩的課堂導入，能夠吸引學生注意力，開啟學生探索物理知識的大門，提高教學效率，讓學生愛上物理，喜歡物理課堂。俗話說:“良好的開端就等于成功了一半。”新穎獨特、靈活多變的導入策略往往能讓學生在溫馨和諧的氛圍中學習知識，感受物理學科的獨特魅力，充分體驗到學習物理的興趣。
一、新舊知識銜接導入
1.1由舊知識帶入新內容是課堂導入的常規套路。也是非常有效的方法，既能復習舊的知識，又能水到渠成的銜接引入新的內容。教師通過問題設置，巧妙引導，新舊知識巧妙銜接，在新舊知識之間架設一座橋梁。比如，在講述“力的分解”這一內容時我就采取了上述導入法，具體過程如下:首先我和學生一起回憶了“力的合成”這一知識點，并著重強調得到的效果，即幾個力的效果與一個力的效果往往是一樣的，那么這一個力就可以稱為那幾個力的合力。而反過來這幾個力也可稱為這一個力的分力。從本質上而言，力是矢量，力的合成必須遵守“平行四邊形”的法則。
1.2力的合成是指求幾個合力的過程。然后，我進一步提出問題:按照逆向思維的法則，倘若幾個力，根據“效果”，運用“平行四邊形”的法則進行合成;那么根據“效果”就完全可以運用“平行四邊形”的法則對一個力分解。過渡語不但引出了新的教學內容，而且也鮮明地指出了力分解的理論依據和基本法則。再如，在教學“閉合電路的歐姆定律”這一內容時，我設計了如下導入語:首先，我給學生復習了初中階段歐姆定律的內容:導體兩頭的電壓與導體中的電流是成正比的，導體中的電阻與導體中的電流成反比。
1.3在這一基礎上自然過渡:通過以上復習我們完全可以想象到，在全電路中，電源中的電動勢、回路的內外電阻與回路中的電流沒有任何關系，那么此二者之間的定量關系又如何呢?應用類比分析法我們可以知曉:電源中的電動勢和閉合回路中的電流是成正比的，而內外電路中的總電阻與閉合回路中的電流成反比。那么，我們應怎樣運用富有邏輯性的方法證明此點呢?眾所周知，能的轉化與守恒，不但能攻克力學中的很多問題，而且也能解決電磁學中的疑難問題。因此大家可以嘗試運用能的轉化與守恒分析電流、電動勢、電阻三者之間的定量關系。運用這種新舊聯系、水到渠成的導入法能有效將初中物理知識與高中物理知識緊密聯系起來，并能通過設計的過渡語啟發學生對新知識的思考，讓學生深刻理解本節的主要教學思路:“能的轉化與守恒”，從而獲得深入淺出的教學效果。
二、由生活實例導入
物理作為自然科學，與生活密切相關，很多原理都來源于生活，生活中也有很多的例子。在導入過程中教師選取學生熟知的生活例子，激發學生興趣，然后讓學生學習這些實例的原理。這樣身邊的例子最能引起學生的興趣，也能夠學以致用。例如，在教學“磁場對通電導線的作用力”這一內容時，我以現實生活中的磁懸浮列車為例設計了導入語:“同學都知道我國已生產出磁懸浮列車，這種列車的設計以及運行涉及到高科技，那么磁懸浮列車在行駛的過程中是采取怎樣的方式減少車輪與列車軌道之間的摩擦力呢?倘若沒有地面的摩擦力，磁懸浮列車又會采取怎樣的方式前進呢?大家如果想對這些問題有所了解，我們就一起來學習‘磁場對通電導線的作用力’這一內容吧!”這一導入語的設計聯系了現實生活中的磁懸浮列車，將物理知識與實踐有機融為一體，讓學生充分感受到物理的實用價值，調動了學生學習物理知識的主觀能動性。
三、由故事導入
高中物理比較抽象，很多模塊不能直觀的感受，簡單的概念講解學生很難理解物理規律。長此以往，就會使學生失去耐心，教學效果也會下降。上課也不能開門見山的直接多媒體展示內部深奧的規律，那么課前導入有些物理知識可以采用相關故事的引入，趣味方式的導入就可以讓學生引起思考，并能夠培養學生的物理精神。例如，教學“伽利略對自由落體運動的研究”這一內容時，我在導入語中給學生栩栩如生地講述了“兩個鐵球同時落地”的故事:著名物理學家伽利略為了推翻古希臘哲學家亞里士多德的落體理論，在舉世聞名的比薩斜塔做了兩個鐵球同時落地的實驗。順勢引導學生要用實驗驗證假設，眼見的現象可能存在原理，培養學生的科學探索精神。
四、由問題導入
4.1設疑是導入新課的方式之一，通過設疑讓學生思考問題，精力集中在本節課主題上，帶著疑問學習過程會一直分析，知道結論和原理，學生才能明白課前的問題，使學生獲得知識和成就感。合理的設疑非常重要，教師要根據教材內容結合身邊實際和學生的認知程度，巧妙的設計問題，引起學生興趣。過于簡單的問題，學生可能直接回答出來，不能夠專心聽取老師的講解，過于復雜，學生很難分析到重點上來也沒有太大意義。合理的問題才能獲得最佳的學習效果。高中物理新課導入，一方面，要引導學生去發現問題，引入新課學習;另一方面，要引導學生在解決已有問題的基礎上，進入下一環節的學習。
4.2在物理教學中，常以設置問題的形式來導入新課，如在“電阻定律”的教學中，為讓學生了解決影響導線電阻大小的因素，理解電阻、電阻率。教師在課前設置問題“家中常用的電燈泡(22V，100W)的電阻怎么計算?怎樣測量電阻?為什么在演示實驗中獲得的數據和計算值之間會存在差距?電阻與哪些因素有關?他們之間的關系是怎么樣的……”當這些問題擺在學生面前時，學生會產生解決問題的興趣，接著再引導學生通過實驗探究學習新知識，這樣學生的參與度就提高了，學習興趣也就提高了。總之，課堂導入是一節課的開始，萬事開頭難，頭開好了，一節課也就活躍起來，科學的課堂導入能夠激發學生積極性和主觀能動性，讓學生主動的思考、探索物理知識，形成良好的學習環境。學習從學生的被動接受到主動獲取，能夠提高教學效率，增強教學效果。物理和我們生活密切相關，物理學史也有很多經典實例，無論從實際生活導入還是物理專業知識導入都有豐富的素材可選。教師課前要根據教材要求，科學地選取合適的案例進行導入新課，營造良好活躍的課堂氛圍，創設教學情境，提高學生的綜合能力。
參考文獻:
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[3]賀德光.對高中物理導入教學的幾點看法[J].考試周刊，2011，(43).
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