耗散結構和小學語文教學新體系的構建
[作者] 李衛民
[內容]
耗散結構理論指出：一個遠離平衡態的開放系統，當系統的某一個參量變化達到一定的臨界值時，通過漲落發生突變，既非平衡相變，就有可能從原來混沌無序狀態，轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態。這種在遠離平衡的非線性區形成的宏觀有序結構，需要不斷與外界交換物質和能量才能維持，并保持一定的穩定性，不再因外界微小的擾動而消失。小學語文教學也是一個系統。要使這個系統從混沌無序狀態轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態，這個系統必須符合耗散結構的條件。本文試圖用耗散結構的機理來構建小學語文教學的新體系。
一、小學語文教學只有形成“巨漲落”才能出現宏觀有序的狀態
耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變量和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處于不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處于穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處于不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。普利高津指出：“在耗散結構里，不穩定之后出現的宏觀有序是由增漲最快的漲落決定的。”
小學語文教學系統有三個主要的變量和行為，即識字教學、閱讀教學和作文教學。現行的小學語文教學體系是識字教學、閱讀教學和作文教學齊頭并進，螺旋上升。識字是隨課文識字，教材是文選型教材，閱讀教學是一篇課文一篇課文地教，作文是每個單元后安排一次。當系統處于這種穩定的狀態時，輕微的漲落就會形成干擾，引起系統軌道混亂。有的學生識字不過關，閱讀和作文就永遠跟不上同班同學的水平。有的學生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語文課中仍然與其他同學一起一課書一課書地學，這種閱讀上漲落就會很快地衰減，使他的語文水平又逐步回到原來狀態和軌道。當前小學語文教學耗時多，收效少，原因之一就是小學語文教學沒有形成巨漲落。
按照耗散結構的理論，小學語文教學要形成宏觀有序的狀態，必須要形成幾次巨漲落。根據漢字漢語的特點，小學語文教學要過三關：識字關、閱讀關、作文關。因此小學語文教學新體系應該形成三次巨漲落。
（一）識字教學的巨漲落
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