淺析小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)
摘要 自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。本文淺析了自主學習的含義及培養(yǎng)小學生英語自主學習的能力的意義，通過理論聯(lián)系實際研究了如何培養(yǎng)小學生英語自主學習的能力。關鍵詞 培養(yǎng) 小學生 英語 自主學習 能力
一、自主學習的含義
自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。因此自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
二、培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的意義
1、培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是時代的要求。
埃德加富爾在《學習生存》一書中說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。” 《英語課程標準》也把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務或教學目的的首位。自主學習的能力是人們自身發(fā)展的基礎。學會學習,提高自主學習能力,是社會向人們提出的時代要求。在缺乏英語學習文化背景的背景下，短短的英語課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學生的自主能動性，掌握科學有效的英語學習方法，提高英語學習能力，在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。
2、英語的自主學習能夠使學生學會如何學習英語。
教育應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。在學校中，如果學生能夠在教師地指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這是現(xiàn)代教育所追求的目標之一。在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力就不僅僅是讓學生學到了英語知識，更重要的是讓學生學到了學英語的方法，為學生的英語終身學習打下了堅實的基礎。教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握的基礎上轉化為運用的能力。
3、自主學習能有效促進學生的全面發(fā)展。
自主學習就是以學生為主體，關注人的發(fā)展，所以自主學習才能有效促進學生的發(fā)展。馬克思關于人的全面發(fā)展理論也指出，只有當人所從事的活動轉變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。
4、自主學習能促進學生個性的發(fā)展。
自主學習中，學生可根據(jù)自己的特點來選取學習方法、學習內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學習的個性化，在這種個性化的學習中，學生的個性也會得到充分發(fā)展。
5、自主學習有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
自主學習能夠發(fā)展學生的個性，而個性與創(chuàng)新是密不可分的，個性的核心就是人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力，個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以說自主學習有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、如何培養(yǎng)小學生英語自主學習的能力
1、時刻幫助學生樹立英語自主學習的信心。
在筆者的班上就有過這樣一次經(jīng)歷。
有一次，班上的同學邀請我參加了以此他們的英語班隊活動，我高興地參加了，雖然組織得不夠到位，難度也偏難，我就給他們提了一些建議。沒想到在一個月后，我在辦公室批著學生的考卷，有學生敲門進來，“老師，歡迎再次參加我們組織的英語隊活動。”我抬頭一看是我的課代表C和B。我愣了一會說：“是嗎，又搞了一次，我一點兒都不知道啊。保密工作真行。”“是的。我倆搞的。來吧，馬上開始了。”“Good! Let’s go.”我答應著和他們一起進了教室。
這次他們策劃了一個英語競賽，在男生和女生之間進行。我也被他們拉進去和他們一起玩猜人物的游戲。他們把我的眼睛蒙住后選出一位學生讓我提問猜出是誰。于是我有意識的運用本學期所有有用的重點句型一個接一個得問有關這個學生的情況，同學們回答的整齊而響亮，聽得出都很興奮。最后我可急了，我猜到了是誰，一高興我怎么也想不起那個學生的名字。緊急關頭，終于想起來了。“She’s Tang Wenyi.”“Great! You’re right.”學生們很自然得夸獎我。
在比賽過程中有一道題他們答不上來，他們尋求我的幫助，我說出了答案，開玩笑地說：“I’m a girl.”女生高興地歡呼。男生可不干，立刻用英語和女生們辯論我應該屬于Woman。現(xiàn)場氣氛熱烈。
……
這次活動較之前一次進步了許多，全班同學都參與了進來，令人不敢小看這些同學。
學生是學習和發(fā)展的主體。主體作用的發(fā)揮與否是自主學習效益高低的關鍵。而學習者的自信心則是主體作用發(fā)揮的決定因素。要交給學生自主學習的知識，使他們對學習的課題或主題、活動的目標等能很好地理解；教給學生自主學習的一般方法，使他們能根據(jù)課題或活動的性質(zhì)改變學習方法，擁有解決新課題，發(fā)展新方法的能力；與學生一起設計自主學習的方案，使他們在實踐中體驗到成功的喜悅，從而更加堅定自主學習的信心。
2、英語課堂教學要以學生的自主學習為中心。
首先要和學生建立起親密關系。
在教學中教師應注意為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言能力。可以創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并資助解決問題。應通過和學生建立起親密關系并在這樣的關系下互動，運用契約和刺激系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)并建立他們的現(xiàn)有興趣，幫她們形成并維持對英語較為積極的態(tài)度，調(diào)動他們的英語學習動機，從而促使學生建立有效的內(nèi)在激勵機制。只有這樣才能激發(fā)所有學生的學習動機與學習積極性，從而積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語自主學習的能力。例如筆者在一次圣誕節(jié)的英語課上，感受到了學生帶來的感動。
圣誕節(jié)上課前我提前來到了教室，發(fā)現(xiàn)學生們都在寫著圣誕卡，有幾個學生還送給了我。向我祝賀圣誕節(jié)。按計劃我應有今天的教學任務，我覺得今天的氣氛很和諧，我該好好利用這個圣誕節(jié)。同學們很想了解西方文化，了解英語課外知識，雖然這一節(jié)日的有關文化已介紹過，我還是決定今天特殊一回。
我開始就用師生問候的環(huán)節(jié)引出圣誕節(jié)話題，并堅持用英語介紹和提問有關圣誕節(jié)的內(nèi)容與知識。學生立刻來勁了。我發(fā)現(xiàn)課間學生的贈賀卡活動并沒來得及結束，我就給了5分鐘讓他們互贈賀卡并互道祝賀的話語。要求只能用英語。之后有引出教唱圣誕歌曲。課前沒準備教歌，所以沒有歌曲磁帶，我自己直接教唱了歌曲Merry Christmas，效果很不錯。我用英語問學生是否收到禮物，聽了回答后，我用英語介紹了我兒子收到禮物高興的心情。學生們聽得出奇的認真，不是發(fā)出笑聲。這時我臨時決定給學生發(fā)圣誕禮物，我告訴學生表現(xiàn)好將會得到我送出的圣誕禮物。英語課接近尾聲時，我開始發(fā)禮物，讓學生用英語猜禮物。猜出是橡皮后又讓他們猜能得幾塊，當猜不對時他們很著急，生怕我不給，因為我開玩笑說猜不出我不給。最后當他們?nèi)磕玫蕉Y物時，出乎我的意料，他們都對我說：Thank you. 我們沒有準備給你的圣誕禮物，但下午的英語競賽我們會用好成績作為禮物送給你。
當時我很感動，我看到了這是他們發(fā)自內(nèi)心的話語，這比任何禮物都珍貴。
其次，在課堂上運用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣，讓每個學生體驗到自主學習的成功與創(chuàng)造的喜悅。
如在英語教學中利用唱歌、讀詩、繞口令、自由對話、比賽、表演、游戲等多種方法，也可用直觀教具，創(chuàng)造情景運用電教手段等激發(fā)學生的興趣，多給學生自我表現(xiàn)的機會。同時還注意根據(jù)不同的學生，采用不同的教學方法。讓學生積極主動地參與英語的學習和活動，使每個學生都獲得各自自主的成功體驗。引導學生在主動參與中自主地體驗成功強調(diào)了學生的主體性，通過學生的積極主動地參與，為每個學生提供了自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會，并獲得成功的體驗。
再次，要在英語課外活動中給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，讓每個學生在英語自主活動與學習中體驗到成功與創(chuàng)造的喜悅。開展各類競賽活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
筆者常常將學校的各項活動與英語相聯(lián)，為學生創(chuàng)設較好的英語環(huán)境，增加學習運用的機會。在校運動會上，我會鼓勵他們用英語寫口號，當其他班的同學盯著英語口號看時，他們會立刻當小翻譯，班上的每個學生都感到自豪。春游時，我會常常同學生講上幾句英語，并鼓勵優(yōu)生用英語同我交談，讓他們作榜樣，當他們“卡殼”時，我自然又能教上幾句新句了，讓他們在無意間就學了幾句英語。節(jié)假日更是搞英語活動的好時機，“圣誕英語節(jié)”、“元旦迎新會”等等，我會幫助中差生排練英語節(jié)目并上臺表演，讓他們得到煅練，也獲得成功的喜悅。學生的自主學習能力的不斷發(fā)展同樣也激勵著我，感動了我。
筆者也經(jīng)常開展班內(nèi)帖紅花競爭賽，將記分表格帖在墻上，記分用紅花表示，不管是默寫、朗讀、背誦、表演，還是單元測驗、英語的文藝活動等等，只要達標，都能獲得紅花。對后進生，只要他們有了進步或有很大的進步，我都會征求大家的意見，同意為后進生加上更多的紅花。因此有時后進生的紅花還可能超過優(yōu)生。而優(yōu)生也很理解這一點，因為他們本身也肩負著輔導后進生的小任務，后進生有進步，他們也高興，老師也會表揚鼓勵，他們也獲得了幫助他人成功的喜悅。
最后，引導學生在生活中積極主動地學習及運用英語，讓每個學生體驗到成功與創(chuàng)造的喜悅。
引導學生通過多種方法與途徑學習及運用英語，使學生獲得多種成功的體驗。如引導學生在生活中收看英語電影、電視，參加英語角活動，當他們感到愉快的同時，感到了學習及運用英語的快樂，體驗到了成功的喜悅。這樣一方面使學生鞏固了知識，另一方面在老師的幫助下，學生看到了自己勞動、努力的成果，有了成功感，充滿了學好英語的信心，激發(fā)了學習興趣，更重要的是這又一次使他們看到學英語的重要性，也使他們逐步養(yǎng)成主動學英語的習慣。
3、引導學生有效開發(fā)和利用英語自主資源。
自主學習離不開豐富的學習資源的支撐，學習資源是學生進行自主學習的基本條件和主要的支持因素。學生的自主學習需要教師引導他們主動的尋覓學習資源，提高他們收集處理信息的能力，英此教師應當引導學生有效開發(fā)和利用學習資源，學會如何圍繞學習目標和需要解決的主要問題，從各種渠道獲取有用的資源加以利用。比較重要的自主資源可以分為人力資源、物力資源和在生成性資源。
人力資源包括教師資源、學生資源和家長資源等。教師身上的資源是學生自主學習過程中一筆巨大的財富。在自主學習中，要引導學生在必要的時候可以向教師求助，教師可以及時給與學生必要的指導和幫助、點撥，所以教師是自主學習過程中最直接、最便利的資源。學生資源包括學習者本身和學習者的同伴。在自主學習中要引導學生向同學溝通交流學習，利用同伴之間的個性差異、知識差異、思維差異達成學習目標，從而取得良好的自主學習效果。
物力資源中學生生活和社會中的課程資源，對學生來說是最貼近他們生活的課程資源。引導學生充分利用身邊的自主學習資源，如詞典、校園廣播、廣播影視節(jié)目、報刊雜志、網(wǎng)絡等。有效開發(fā)和利用這些資源，能讓學生在生活中學習英語，在生活中用英語，增強學生的語感，增加學生的詞匯量和課外知識，從而訓練學生的各方面的英語能力，也有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生自主學習的能力。教師可以引導學生上網(wǎng)搜尋英語學習的資料。發(fā)達的網(wǎng)絡和一些優(yōu)秀的英語教學、學習軟件是英語教學的取之不盡，方便快捷的課程資源。既服務老師的教學，又幫助學生培養(yǎng)一定的自主學習的能力，激發(fā)學生的求知欲。同樣教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。
如6B Unit 5 The seasons的教學中，筆者重組了教材，運用了21世紀英文報2004年第14期My favourite season 和 What’s the weather like? 兩篇閱讀材料，利用其“童聲地帶”的示范讀音彌補了教材C部分沒有朗讀錄音的不便，也適時訓練了學生的聽力、朗讀能力。本課充分利用了這兩篇內(nèi)容，不僅貫穿于新授過程中，也用于復習鞏固中。使學生本課在教完了新內(nèi)容后既避免了形式的單一，內(nèi)容的枯燥，又讓學生在復習鞏固的同時，有了新的收獲，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，達到事半功倍的效果。如新授了overcast, thunder, wet, There is thunder. 作為對教材的補充，My favourite season作為范文引導學生正確朗讀并運用本課新句型。What’s the weather like? 幫助學生復習了天氣等詞匯。同時本課還充分運用其配套的兩個調(diào)查活動――城市天氣情況調(diào)查及在春天朋友喜愛的活動調(diào)查。發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生的英語學習與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng)設了一個有利于他們身心發(fā)展的英語小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學生能在交際活動中獨立探索，積極地解決問題，主動積極地構建自己的認識結構、發(fā)展能力。
動態(tài)生成的自主學習資源是教學及日常交流中生成的，他對教學起支持作用或具有潛在教育價值的資源，它產(chǎn)生于師生之間的互動過程。學生的課堂發(fā)言中的錯誤、偶發(fā)事件等都是課堂最寶貴的生成性資源。教師要與用自己的教育機制和教育敏感，從中捕捉并加以利用，從而使這些生成性資源發(fā)揮最大價值，服務于學生的自主學習。
因此引導學生有效開發(fā)和利用自主資源能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生的英語學習與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng)設了一個有利于他們身心發(fā)展的英語小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學生能在交際活動中獨立探索，積極地解決問題，主動積極地構建自己的認識結構、發(fā)展能力。
參考文獻
《英語課堂教學的新發(fā)展》左煥琪 華東師范大學出版社
《激發(fā)學習動機》J.布羅菲著 陸怡如譯 華東師范大學出版社
《新課程名師教學100條建議》周成平 中國科學技術出版社
《行走課堂 小學英語》荊玉求 東北師范大學出版社
《新課程與學生發(fā)展》北京師范大學出版社
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