英語教學中如何培養學生的思維能力
研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展、培養創造思維能力和最佳時期。那么，如何培養初中生思維能力呢？我認為要通過具體的學習活動來進行，因此教師要結合不同的教學內容，根據不同的思維類型，采用不同的教學策略和教學方式，積極促進學生思維能力的發展(何克抗，2002)。為了培養初中生的思維能力，我從以下幾個方面做了一些嘗試。一、創設問題情境，激發學生積極思維
美國心家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力�！痹诮虒W中，教師可以提出問題，或激發學生自己提出問題，教師不必急于回答，要設法將其轉換成學生的共同問題，并鼓勵學生運用已有的知識經驗去思考如何解決自己提出的問題，也可以展開全班討論，教師也可以給予一定的、必要的啟發，讓他們自己尋找答案。
《牛津初中》7A第四單元Food教學片段：
(本節課在抑揚頓挫的chant中拉開序幕：Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bowl of juice... 這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊)
T: Today we are going to learn Unit Four Food. I want to know something about you.What’s your favourite drink?”
S1: My favourite drink is Coke.
T: Coke is very popular now.What’s your favourite fruit？
S2: My favourite fruit is apples.
T: Apples are nice. I like apples, too...
(由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，拉近了師生的距離。)
T: What food do we have? (在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。)
T: I’m hungry. Look at this guy. Is he hungry? What food does he have?
(于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus，接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, corn, sandwich等)
T:What other food do you know? You can look it up in the dictionary.
(學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱)
T:Who writes the word, please teach the word to the other students.”
(于是學生逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie,onion, uncooked fish等等。一個個洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。)
T: Can you guess what kind of food Eddie would like?
S: He likes hamburgers.
T: Very good. He likes hamburgers. Do you like hamburgers？People in the West like hamburgers very much，but we Chinese eat a lot of rice. (就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。)
T: Different people like different food. What about you?Which food do you like?Which food do you dislike? Eddie eats too much and doesn’t do sports. So he is very fat. Eating too much is not good. Doing no sport is not good. 二、培養積極的學習態度，爭取運用的機會
研究表明，當學生的精神處于被動、焦慮狀態時，學習效果會很低下；只有當學生的精神處于積極、適當緊張的狀態時，他們才能進行有效的學習。因此，在課堂上通過搞英語游戲活動，可以激發學生的好奇心，使學生“好學，樂學”發揮主觀能動性，對培養學生的活躍思維是非常重要的。
通過顏色，猜測物體
( 1) 教師先規定一種顏色，例如黃色，然后讓每個學生獨自在紙上寫出10 個有關黃色物體的英語單詞；每個單詞按No.1 No 2 No 3... 順序依次編號。叫學生先不要把這些單詞出示給其他同學看。
(2)等每個學生都寫完以后，讓學生二人一組進行游戲。
(3)告訴學生，在規定的10分鐘內，通過提Yes/No 簡要疑問句的方式，看誰能猜中對方更多的東西。該游戲的簡要示范如下：
Student 1: Does it growon trees?
Student 2: Yes.
Student 1: Is it hard?
Student 2: No.
Student 1: Is it a fruit?
Student 2: Yes.
Student 1: Is it a banana?
Student 2: Yes.
(4)10分鐘后，教師可以問班上學生誰猜中的東西最多，對優勝的學生予以表揚，并發獎品。
三、營造語言氛圍，切實提高學生的言語能力
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉�！币虼耍處熞閷W生創設敢想、善思、能夠發揮創造性思維的良好的學習環境。創造一定的語言環境之中，而然地用英語表達思想感情，無拘無束的使用語言，在愉快的學習氣氛中掌握每節課所學的內容。除了課堂時間，還應在業余時間組織學生開展操練性活動，以此訓練學生捕捉、分析、概括和表達語言信息的能力。
創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情景、啟發學習思路鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、、變化的全過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。
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