關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)模式有效性分析與研究
論文摘要：提高學(xué)生“學(xué)一會一用”知識的能力，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)理性的回歸是工作者追求的目標(biāo)。從知識教學(xué)內(nèi)涵和宗旨出發(fā)，詳細(xì)研究了網(wǎng)絡(luò)下知識教學(xué)模式的有效性，為有效開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、有序進(jìn)行輔助知識教學(xué)提供了參考思路。
論文關(guān)鍵詞：知識教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)知識的有序性
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有信息資源共享、信息自動化和信息交互等特點，為“以人為本”的知識教學(xué)拓展了應(yīng)用空問。為此，越來越多的教育人士進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享”、“網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價”等課題的研究，有效地推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。但由于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足，以及盲目追求功利教學(xué)評價的驅(qū)使，致使許多學(xué)校出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織混亂、教學(xué)環(huán)節(jié)松散、知識交叉結(jié)構(gòu)無序等現(xiàn)象。由此帶給一些學(xué)生非理性的選擇，造成專業(yè)知識體系的混亂，嚴(yán)重影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文在剖析知識教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從輔助課堂知識教學(xué)的角度，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了深人研究，旨在構(gòu)建有用且可用的網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)輔助環(huán)境。
1知識教學(xué)的本質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性
1．1知識教學(xué)的內(nèi)涵分析
教學(xué)是指教的人學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動…，知識教學(xué)是教師通過對知識的理解、組織、設(shè)計及講解，指導(dǎo)學(xué)生接受知識，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧和能力的過程。其根本目的是實現(xiàn)知識的有效，即“學(xué)一會一用”。知識教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是人，其過程有兩個重要的轉(zhuǎn)變：學(xué)科教材知識到教師知識的轉(zhuǎn)變，教師知識到學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變。教師對于知識的掌握程度，知識面的涉及范圍是知識傳播有效性的重要基礎(chǔ)。有所知方能有所言，所言是其所知的形式。教師主要依靠課堂“所言”教學(xué)并輔以其他教學(xué)手段將知識內(nèi)容進(jìn)行傳播。面對面的課堂“所言”教學(xué)，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀信息。同時，學(xué)生參與知識傳播過程，共同創(chuàng)建知識交往的場景，在相互理解的對話中實現(xiàn)雙方精神的融合，極大地激發(fā)教學(xué)的生命力，促進(jìn)知識的有效傳播。因此，課堂教學(xué)是知識教學(xué)的主要手段。
1．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)的有效輔助性
學(xué)科教材知識到教師知識的轉(zhuǎn)變是知識傳播有效性的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源共享、知識信息獲取便捷、信息交流無障礙等特點，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師掌握、理解和傳播知識的不足，解決學(xué)生畏縮回避心態(tài)引起的信息交流阻礙等問題。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供模擬仿真實驗環(huán)境，輔助由于語言能力的限制所造成的理解障礙盡管如此，沒有課堂教學(xué)，單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能實現(xiàn)知識的傳遞與被動地接收(包括噪聲)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識教學(xué)歸根結(jié)底是課堂知識教學(xué)的輔助手段，不能替代課堂知識教學(xué)過程中教與學(xué)的心靈溝通、精神溝通以及“所言”的滲透力和感染力，其輔助的有效性取決于教學(xué)模式有用且可用。
2網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)模式有用且可用性分析
2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)模式的類別
(1)基于局域網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用模式
基于局域網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)的基礎(chǔ)模式，主要包括電教模式、局域網(wǎng)機(jī)房共享的軟件和數(shù)字出版物模式等。學(xué)生只能在指定的環(huán)境、指定的時間段、指定的教學(xué)內(nèi)容片段限制下被動地接收與課堂教師知識教學(xué)相同或相近或有限補(bǔ)充的專門知識。這種模式在一定意義上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的場景表現(xiàn)不足，特別對教學(xué)有較好的輔助作用。
(2)基于Intranet的校園網(wǎng)教學(xué)資源模式
基于Intranet的校園網(wǎng)教學(xué)資源的模式是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)面向校內(nèi)教師和學(xué)生搭建的、具有瀏覽和下載功能的教學(xué)信息資源平臺，平臺內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)課件、教案及教學(xué)大綱、數(shù)字教學(xué)出版物、部分教師視頻資料等。教師和學(xué)生在知識獲取上具有主動性，缺點是資源的知識面拓展不夠，更新較慢，有效的補(bǔ)充不足，可供參考和借鑒的資料有限。
(3)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源模式
基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源模式是各地區(qū)部門和第三方服務(wù)商提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，如高校教育資源網(wǎng)、網(wǎng)校等。這種模式是面向大眾的教學(xué)資源，在信息資源規(guī)劃上主要以信息內(nèi)容的知識面廣為主，很難實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以上種種網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)模式在技術(shù)實現(xiàn)和應(yīng)用上都具有很大優(yōu)勢，對教學(xué)的補(bǔ)充作用是顯而易見的，但無論哪種都忽視了知識教學(xué)的核心問題，那就是接收者能夠接受的問題。知識傳播的要義是要收者接受，并將其轉(zhuǎn)化成智慧，能應(yīng)用在中。
2．2網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)模式有用且可用性分析
信息傳播的宗旨是信息接收者接受。課堂知識教學(xué)所采用的各種教學(xué)手段都是為了學(xué)生能夠有效的接受知識，作為輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更應(yīng)該如此。
首先，有價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源對接收者是有用的；其次，有用的信息要通過傳播渠道的正確傳遞才能接收；然后，接收的信息能滿足接收者的需要，即可用。只有有用且可用的信息才能被接收者有效地接受。為此，有效的網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)堅守這樣的原則，即教學(xué)組織的有序性；教學(xué)活動的交互性；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性；教學(xué)動機(jī)的純潔性。
教學(xué)組織的有序性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性帶來學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成專業(yè)知識體系，完成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。教學(xué)組織的有序性是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)配合課堂知識教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有重點、有選擇地獲取信息資源以補(bǔ)充理解上的不足，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)有序。
教學(xué)活動的交互性。課堂知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡(luò)交互性在消除了面對面帶給學(xué)生的壓力的同時，也缺少了教者感受學(xué)者生命力的交流場景。教學(xué)活動的交互性是指有效利用網(wǎng)絡(luò)論壇形式的平臺，安排特定專題的開放教學(xué)活動，在指定的時間限制下，教師與學(xué)生共同完成專題討論，以促學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新的精神。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性。主動性是在自身內(nèi)心意愿的驅(qū)使下興奮、充滿活力的能動性。培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求，進(jìn)而產(chǎn)生行為的主動性是教育者追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性主要指兩個方面：一方面完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自覺、主動地進(jìn)行知識補(bǔ)充，即學(xué)會學(xué)習(xí)；另一方面積極主動對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行自覺主動地學(xué)習(xí)，即個性化選擇知識學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)知識但沒有引導(dǎo)的主動很容易陷入盲動，沒有指導(dǎo)的個性化很容易造成知識結(jié)構(gòu)的混亂。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃與分類規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)下的主動，指導(dǎo)下的個性化自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)動機(jī)的純潔性。主要是指在規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺的過程中，應(yīng)棄無視教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量而標(biāo)榜所謂先進(jìn)教學(xué)手段的功利心理，杜絕附和、滿足個體和社會某種功能性價值需求的思想。堅持“以人為本”、“以學(xué)為本”的知識教學(xué)理念，堅守教學(xué)理性，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)的有效性分析有助于建立規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，避免急功近利影響大學(xué)理性教學(xué)的根本。有把握知識教學(xué)的要義，完成“學(xué)一會一用”的學(xué)習(xí)過程。
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