試論《教育學》課程網絡案例教學的思考
論文關鍵詞：網絡 案例教學法 理論 實踐 探索
論文摘要：網絡案例教學法是現代遠程的必然選擇，但它不是把傳統課堂案例教學搬到網上。學生通過網絡隨時“仿真”虛擬進入案件情景，參與案情發展，“虛擬”地辯駁對抗。用案例教學基礎理論《教育學》課程教學實踐，設計適合于網絡的案例是前提，組織學生參與案例討論是難點。
《教育學》課程既是教育對象對教育學理論的系統學習和提高，同時所學的理論具有指導教育實踐的即效作用，可以幫助學習者把這些理論應用到自己所從事的教育實踐中，提高教育、教學和工作水平。而用結合實際的“案例教學法”既能達到教學目的，又能把課講得生動、活潑、有趣。傳統“案例教學法”，從蘇格拉底的產婆術教學法到哈佛大學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾的判例教學法，再到哈佛商學院的案例教學法，如今已成為、管理、、教育等應用學科普遍采用的教學法。以師生準分離為特點的網絡教育，網絡案例教學法是其必然選擇。
20世紀80年代中期，案例教學法引入我國；1999年電大開放教育試點以來，網絡案例教學法以其特有的優勢受到電大教師的青睞。在網絡案例教學實踐環節中，有些教師陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，先分析網絡案例教學與傳統案例教學的區別，再結合電大《教育學》課程談談該法的應用。
一、網絡案例教學與傳統案例教學的區別
1.網絡案例教學法的概念，尚無大家認可的權威定義。筆者認為，它是指在網絡教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網絡真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的學科理論知識和原理，以提高學生綜合運用學科知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。
2.從網絡案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：
一是具有網絡案例教學支持系統——學科課程案例資源庫，鏈接相關課程知識準備：（1）按章節、單元撰寫案例（從現實生活、生產中產生）；（2）學科課程章節、單元基本理論知識介紹；（2）相關課程知識介紹；（3）類似案例的專家點評。
二是組建網絡學習小組——一般為5～7人，網絡案例討論方式多樣化：利用郵件、網絡電子公告牌系統、在線聊天系統、課程討論區、網絡視頻會議等信息技術來實現。
三是具有網絡案例學習評價功能——監督與考核功能，通過網絡技術實現：（1）討論區的功能設置——身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網絡案例教學的考核方式——學生互評，教師測評，綜合評價。
3.網絡案例教學法不同于課堂案例教學法：
第一，教學不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。
第二，案例設計不同。案例內容設計上不同：網上教學案例的設計，利用超文本鏈接案例相關的知識或類似案例專家評析，供學生選學，教師還要設計網絡案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用和肢體語言監督評價學生的學習活動。
第三，學生參與案例學習時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般集中一課時。
第四，教師控制方式和程度不同，教師角色關系多樣化。網絡案例教學中，教學全過程教師通過網絡潛在操控，操控力度有限；學生是學習的主體，教師既是指導者、協作伙伴、充當學生等多重角色。課堂案例教學當中，教師直接控制學生活動，操控力度很強；提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。
二、《教育學》課程網絡案例教學法的實踐
《教育學》課程網絡案例教學程序可表述為：教師利用網絡平臺發布案例教學活動任務，提供教學案例—→對學生進行網上分組—→教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導—→學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告—→小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告—→各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例——網上分組——教師輔導——學生自主探索——小組協作學習——師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。下面就《教育學》課程網絡案例設計談點個人看法，至于組織學生上網學習這個難點問題，本文暫且不談。
《學》網絡課案例設計角度。從案例與應用學科理論關系看，網絡案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自學與合作，尋找某科知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的應用學科理論和概念去解決學科實際問題；二是從理到例型，即給出應用學科基本概念，啟發學生運用基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學過程看，《教育學》課程網絡案例教學需要按照章節或單元組合案例，依據《教育學》課理論體系的特點——概念、原理和應用，案例組合應遵循由簡單到復雜、由易到難的原則，體系大體上可以分為三個類型：網絡案例教學導入階段：理解概念的單一案例；知識能力形成階段：含有原理的狹義綜合案例；知識能力鞏固階段：融合概念、原理與相關知識于一體的廣義綜合案例；應當根據三個不同階段的不同要求，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。
《教育學》課程網絡案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性、時效性。
在運用網絡案例教學法時應注意兩點問題：
一是處理好案例與教材的關系。在網絡案例選擇上，教師應該做到“精、結、典”三者相結合。所謂“精”，就是案例必須精練，言簡意賅，有代表性。案例必須密切聯系實際，可以是普遍關注的具有爭議性的話題，也可以是鮮活的時事，特別是在學生中熱點討論的議題，這樣才能切中學生的真正需要和目的，提高案例的可探究性，保證案例教學的順利開展。“結”即是指案例的選擇必須與教材密切結合。案例不能代替教材內容，反過來教材也應以案例作為有效載體。案例和教材是相輔相成、密不可分的關系。所謂“典”，就是要求教師選取的案例必須具有典型的時代意義和理論意義。案例材料有很多，但是如果從《教育學》課程教學目的來說，案例必須具備一定的值得挖掘的理論價值。
二是處理好教與學的交互關系。在進行網絡案例教學中，教師首先必須對案例的背景，案例所涉及的理論知識，學生解讀案例后會產生什么思考、會提出什么疑問、會得出什么結論、會引起什么爭議等等有所思考。所有這些，作為教學主體的教師必須考慮是通過網絡教師與學生的交互實現的，因此，組織學生上網討論，成為網絡案例教與學交互的難點。
以電大《教育學》課程為例，談談三類網絡案例的設計與運用。
1.網絡導入階段單一案例的設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“中小學生的個別差異”的案例，首先要設計如何理解“個別差異”的概念的案例，如即使是同一年齡段的學生，他們在身心發展的方方面面也都有著各自的特點和差異，為什么會這樣？這些差異都體現在哪些方面？讓學生理解個別差異的核心內容：中小學生的個別差異指在身體和穩定的因素發展方面所表現出來的不同特點。在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
2.知識能力形成階段狹義綜合案例的設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習中小學生的特點和教育一章的重點內容，突破難點，掌握重點。重點是掌握中小學生的個別差異及其原因，因材施教，全面提高教學質量。案例設計采用多知識點的狹義綜合案例，把這一章的內容綜合在一個案例中或者按著知識點設計案例。例如，綜合設計一個案例，包括智力因素、非智力因素、性別因素以及優等生和差等生、城市和之間的差異，讓學生結合本章課程學習的重點內容，在分析學生的個別差異的基礎上，分析教師如何根據學生的實際情況施教。
3.知識能力鞏固階段廣義綜合案例的設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當幾個章節的內容學習完成后，為了鞏固學習、學習水平，可以設計廣義綜合案例，把某一章節的內容與其他章節的內容或其他學科知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學理論和相關知識解決實際問題。運用結合“中小學教學方法”，以目前的中小學課程改革中提倡的以學生自主學習為主作為專題，針對中小學教育在教學方法方面存在的問題，在電大學習平臺上設計案例思考題目，并組織學生在《教育學》課程討論區中進行討論。
總之，在《教育學》課程教學中廣泛采用網絡案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養應用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20.
[2]王陸軍.談案例教學法在學課程中的應用[J].中國高教研究，2004，（3）.
[3]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡案例教學的比較研究[J].電化教育研究，2003，（12）.
[4]柳海民.教育學[M].北京：中央廣播大學出版社.1999：150.
【試論《教育學》課程網絡案例教學的思考】相關文章：
對高校公共管理類課程開展案例教學的思考03-04
高校公共管理類課程開展案例教學的思考03-01
試論網絡營銷在我國的發展及其思考03-26
試論新課程背景下小學體育游戲創編案例的教學實踐探索03-20
關于保險學課程案例教學理論與實踐的思考12-04
村鎮規劃課程案例教學淺論11-21
試論網絡音樂著作權保護存在的問題及思考03-18
對公共關系案例教學的思考03-07
案例教學幾個基本問題的思考討究03-04