探討語文傳統教學方法與現代教學理論的融合
【論文關鍵詞】現代教學手段 語文教學整合 教學模式
【論文摘要】為了更好適應新課程改革的步伐，將語文傳統教學方法與現代教學理論相融合是教學改革的趨勢，可以從啟發式教學、培養探究意識、合理設計練習三個方面進行嘗試，積極構建符合創新要求的現代課堂教學模式。
隨著課改的深入，以往的教學思維模式，教學方法多數人認為已經過時，不再適用了。但教無常法、教無定法，這是每個教師都懂得的道理，我們需要解決的問題是如何使傳統的教學方法與現代教學理論相融合，探尋適合學生實際的教學方法。身處教學一線的教師應該利用課堂這一主陣地對教法進行探索，尋找適應自己學生的教法。
一、恰當設計問題，注重啟發式教學
課堂提問是啟發式教學的重要形式，課堂提問是有效教學的核心之一。但是，目前語文教師授課中所提問題并不都帶有啟發性。一堂課中如果知識水平的提問太多，所教內容就不會有深度；如果評價水平的提問太多，那么課堂就會因所提問題難度過大而缺乏活力。課堂問題要讓所有學生的思維都能參與，每一個學生的發言都很積極主動。
以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例，授課時我設計了四個問題。第一問：“今日羅布泊和昨日的羅布泊是怎樣一個地方？”（此問為知識水平的提問，借此提高了學生快速收集信息的能力。）第二問：“羅布泊為什么會消亡？”（此問為理解水平的提問，不僅再次訓練了學生收集整理信息的能力，又為學生能在下一階段深刻地領會作者的環保意識。第三問：“課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量？”（此問是從寫法上探究，理解作者這樣寫是為了強化感情色彩。這是應用水平的提問。）第四問：“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”（這是針對分析水平與綜合水平進行的提問，讓學生在訓練的同時，加深對文章主旨的領悟。）整個問題設計注重學生語文技能的訓練，強化學生的創新精神。真正做到把握整體，注重啟發，加強針對，注意反饋。
二、培養問題意識，調動學生探究興趣
合作學習、探究性學習等以討論為主要形式的新型學習方式。問題意識強的班級，學生就愛提出問題，善于分析、發現問題，口才好，感情豐富，解讀力強，課堂生動活潑，個性得充分發展。
1．樹立問題意識。要培養學生的問題意識，教師就要走到學生之中，師生融為一體，讓學生敢問，在問題初期，可能會出現問的不到位、或不深，教師鼓勵學生大膽提問。對于學生的提問要及時解答、釋疑，將學生的問題意識主動化，把學生變成要問。當然在提問過程中要注重個性差異。無論學生回答正確與否，都要給你鼓勵、評價，把“言者無罪”“問者不錯”作為原則。在教學過程中要讓讓學生對提問的問題有一個整體了解，提高問題的質量，養成習慣。
2．把握好討論問題的難度。問題的難度要結合大綱的要求和學生的實際學習能力。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯系，則太難。好的問題的難度應是問題與學生已有的知識結構由一定的聯系，但不一致，這樣有利于學生集中注意力思考，運用舊的問題學習新的問題，也就是問題通過學生努力可得出，所謂“跳一跳，夠得著”。同時，問題設計應讓學困生“吃飽”，優等生“吃好”。設計上要注重個體差異，體現層次與梯度。
3．把握好討論問題的時間。教師在討論前就規定好討論的時間，以此誘發學生的緊迫感，激活學生的思維。在學生討論時，教師應做好巡視，就如何表達自己的見解、如何傾聽同學的意見、如何代表小組發言交流等技巧進行有針對性的指導，從而提高課堂討論的效率。課堂討論是一個思維碰撞的過程，其探討的結果是開放的，答案不是唯一的。在討論后的交流中，只要學生的答案能有新的啟發，獲得新的理解，教師應該積極鼓勵與肯定。
三、合理設計練習，注重練習效果
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式現在在各地都得到了一定程度的推廣，它打破了以教師為主體，學生為客體的傳統教學模式，把訓練的環節直接安插到課堂教學過程中，是大膽地嘗試與革新。正確的當堂訓練應是對學生動口、動筆、動腦能力的綜合訓練；應是針對不同類型、不同層次的學生進行設計的有梯度的訓練；應是能發揮學生獨立學習、研究學習能力的訓練。
練習是比較實在的教學手段，在課堂上又是靈活多變的，根據文本和訓練要求的需要，各個環節可以相應調整訓練的時間。難度較大的教學篇目，則加大學習時訓練與鞏固是訓練的比重；較容易的教學篇目，則加大拓展訓練的比重。根據實際情況，進行“具體問題”具體訓練。訓練的內容應考慮不同學生的不同需求，進行有針對性的訓練，體現訓練梯度。訓練環節應環環相扣，前訓練環節為后訓練環節服務，體現層層遞進。讓學生真正做到練有所獲。
在課改實踐這一“宇宙人生”中，每一位教師都要能“入乎其內”，潛心實踐與研究，同時“出乎其外”，在傾注熱情的同時，對課改實踐的現狀作出冷靜的反思，理性地審視當前教學行為的目的性和實效性。讓我們的語文教學返璞歸真，切莫把流行當可行。
【參考文獻】
[1]何克抗《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論證》。
[2]何克抗《現代教育技術與創新人才的培養》。
[3]謝利民《現代教學論綱要》，陜西人民教育出版社，1998.92。
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