創造機會，讓不同層次的學生得到發展
【摘 要】新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
【關鍵詞】創造機會；發展
【Abstract】The new course standard point out:Mathematics education want to face to student body, realization:The everyone learn worthy mathematics;The everyone all acquire essential mathematics;The person of dissimilarity get a dissimilarity on mathematics of development.
【Key words】Opportunity to create；Development
新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。在數學課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，學會知識，增長智能，提高素質。
1．創設條件，激發興趣，讓學生主動參與探求新知的活動
課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設條件，激發興趣，讓各層次的學生愉快地主動地參與探求新知的活動，獲得成功的喜悅，增強學習的信心。可把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現出達到目標所作出的積極行為。例如數學的計算，它對不同學生的要求就是不同的，它可以允許一些學生用多一點的時間達到要求，對計算速度的要求也可以適當，計算只要求達到“會”或“比較熟練”的內容時，在速度上就不要不切合實際地提出過分的要求，另外鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。這樣可以根據不同的學生提出不同的要求，不一定要達到統一的要求。 例如：在教學二年級兩步計算36 + 28 -57時，考慮到學生已掌握連加、連減的筆算方法，又考慮到部分學生只參照連加的筆算方法而會出現的錯誤，于是先出示 12 + 8 - 6 ，讓學生說說計算方法，先算加法再算減法，此時原來困難的學生已受到啟發，也輕而易舉地寫出算筆方法。這樣設計教學給各層次學生新知的活動創造了有利條件，使他們嘗到了成功的喜悅，激發了學習興趣。
2．精心設計，啟迪思維，讓各層次學生積極參與學習過程
課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計教學內容來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，3天修完。
第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，“這道題應怎樣解答？”當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。
3．組織討論，質疑問難，讓各層次學生在各抒己見中相互學習，共同提高。
在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和相互交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
4．分層施練，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣
學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。如在課前先將口算題設計成多媒體課件或卡片、投影片等形式，要求直接看寫得數，聽算得數，視說得數，以訓練學生心算、口算，速算的準確性和敏捷性，培養口算能力，訓練學生多動手、多動口。特別注意讓學生動手操作，如根據算式，擺圖形，教師要求學生口述：用什么學具操作，操作的過程、操作的結果，基礎差的學生可以看著學具說，基礎較好的學生要求拿去學具后說。然后，教師將本學期所學的應用題設計成幾組不同的題卡，讓學生認真審題后說出解題思路。利用說意義、答過程，講算理，提條件，補問題等方式可以集體回答，也可以個別回答，還有同學間相互提問并回答。在口答應用題時，可讓學生看著圖示，對一般學生要求會說基本題意。如看圖說意，看題說解題思路，口頭列式解答。在此基礎上，要求學生進一步動腦筋，編出不同的題。學生從不同的角度去想，又編出其他幾道應用題，這樣，又誘發了他們的想象能力。教師根據學生的回答，及時記錄答錯的內容，并讓學生及時糾正，根據學生想的過程，根據其理解掌握程度及語言表達情況評定成績。這樣不僅評價了學生學習數學的思維過程，同時培養了觀察能力和語言表達能力。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
5．因材施教，是提高課堂參與度的前提條件
面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只要以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，讓學生積極參與學習的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。
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