教育與社會的影響論文
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論文關鍵詞:學校教育；社會分層；學歷社會
論文摘要:教育在社會分層中的作用一向受到社會化理論學者的重視，而學校教育作為人的社會化和進行社會控制的有效手段之一，其教育內容的選擇、組織與傳遞過程是帶有計劃性和目的性的。在現代社會是一個“學歷社會”的大背景下，學校教育已經對社會分層產生了重大影響。
教育在個體的社會化過程中有著十分重要的作用。教育的社會意義在于賦予社會成員一種特定的文化內涵，使其了解并接受這一文化背景之下的社會秩序，同時使自己的素質和能力得到不斷完善。學校教育是一個有效的社會文化過程，它一方面給予人文化的定義，另一方面為個人獲得一種有價值的社會資源——學歷文憑，并且通過這種資源對社會成員的分化產生重要影響。
一、學校教育的功能
學校教育制度的制定、教育內容的選擇和教育環境的建設都是與該社會的政治、經濟、文化結構以及價值體系密切相關的。自19世紀末期開始，社會學者和教育學者就開始對教育與社會的關系以及教育的社會功能進行研究，并開創教育社會學。學者們通過研究教育制度和教育結構，認為教育不但是推動社會發展的重要動力，還具有實現個體的社會化和對社會有效整合以及根據社會分工進行選擇的功能。
學校教育在個體社會化過程中主要承擔這樣的功能：第一，知識的社會化。現代社會人文科學和自然科學以及各種社會生活知識，已經呈現出發展越來越豐富的趨勢，家庭已不能勝任傳統社會中的傳授與教育的職責，這主要通過系統科學的學校教育來完成。第二，價值觀念和行為的社會化。個體對社會的價值判斷主要通過學校教育來完成，使人具有區別善惡、明辨是非的能力。同時用正確的價值觀指導個人遵守社會行為規范，把學生培養成為與社會秩序相符合的模式，從而實現對社會的有效整合。第三，理想目標的社會化。通過學校教育，使個人能把整個社會的利益發展與自己的意愿相一致的目標視為自己的理想，并通過學習，學會如何去實現目標的方法。因此，學校教育不僅僅是對學生進行知識的傳授，還對學生行為和態度選擇具有潛在的影響。
二、教育與社會分層理論
社會分層理論一直非常重視教育與階層形成的關系。馬克思和韋伯都把教育或技術資格看成是劃分階級階層結構的
重要依據。賴特認為資本主義社會有兩種資源非常重要，即組織資產與資格認定性技能，賴特把教育或技術資本作為階級剝削的基礎。英國社會學家吉登斯認為在資本主義社會的市場經濟條件下，市場能力的具體形式是：生產資料所有權，教育與技術方面的資格認證，體力勞動的力量。這里他強調技能水平對階級內部分化的作用。布迪厄的文化資本理論認為文化是一種資本，在人口中的分布是隨不同的階級而定的。這種分布可以還原為教育成就和文化實踐之間的關系——參與文化實踐的能力是在教育經歷中獲得的。布迪厄認為教育系統對現階段的資產階級社會所發揮的功能，相當于其他形式的社會秩序合法化以及特權世襲傳承對其他社會形態所發揮的功能。資產階級特權的擁有者在現代已經必須訴諸于學院的資格認定，從而證明他的德才兼備，并確認自己剝削的特權。
教育是社會文明傳遞的主要載體，人的現代化作為社會文明的高級形態，在其實現的過程中，教育無疑擔負著重大的社會功能。柯林斯、丹尼爾.貝爾等人都認為，在未來的社會階級結構中，教育將作為在社會中經濟方面受益階層的篩選標準，技術能力成為實際權力的一個條件，高等教育成為取得技術才能的手段，社會主要機構中成員的招募將以技術能力為首先條件。在所謂的“后工業社會”中，權力和地位要按照能者統治的邏輯發展，而其社會秩序也將是以受過教育的能者優先的原則為基礎。"
三、教育在現實社會分層中的影響
教育不能直接給個人帶來收益，除非社會有一種可用來將教育轉化為資源的制度。在“學歷社會”的宏觀背景之下，學歷和文憑就成為交換關系的中介。現實的中國社會，對學歷的關注勝過于對實際知識和能力的關注。社會用人單位對資源短缺人才的應用，以學歷為依據，在有著同等學歷的情況下，又以學校或專業的聲譽為依據。這一切都在客觀上引導著人們的教育觀念。從中國的學校教育，特別是高等教育中，我們可以看出絕大多數人都是為了獲得學歷文憑，為了將來收入可觀的職業，為了獲得社會分層中有利地位而進行提前的競爭。
文憑學歷代表一個人的受教育程度，受過高等教育的職業參與者較容易獲得用人單位給予的較好崗位。職業的好壞與教育程度相關，而職業又是衡量階層地位的一個重要標準。布勞和鄧肯認為，在社會分工和專業化程度都十分發達的現代社會里，經濟和政治權力的劃分都以職業分化為基礎。這種觀點在西方社會階層分析中得到廣泛的應用。因為在市場為主要配置手段的情況下，勞動力資源的分配依賴市場機制，人們絕大部分的經濟利益是通過職業的途徑實現的。
教育不僅與一個人的收入效益緊密相關，還與其它許多市場收益有密切聯系，如聲望、閑暇、福利等等。在現代社會中，通過教育向上流動的機會要遠遠大于通過職業向上流動的機會。接受一定的教育并獲得相應的學歷認證，是個人參與現代社會生活、創造和分享社會發展成果的基礎，進入不了教育領域，則意味著會被排擠到社會或組織的邊緣。人們謀求教育機會的平等，其實質在于謀取參與社會生活的均等機會，否則就會形成教育的隔離，在創造和分享社會成果時受阻。
四、教育與社會分層正相關關系背后的反思
教育在為社會成員提供向上層社會流動的平等機會的同時，很多人過分地追求教育的功利價值，把教育產品當作一種“瘋狂的消費”，卻很少關心教育的本質意義和內在價值。人們的教育消費行為不可避免地走向非理性化，導致勞動力市場上的學歷價格猛烈攀升，其結果是高學歷人群增多，而教育收益水平卻在降低。
事實上，學歷的獲得必須經過長期的磨練和嚴格的篩選，才可允許實現。在學歷不斷升溫的現實中，教育的泡沫化現象也就在所難免。教育的泡沫化是由于教育消費需求超過了有限的教育資源所提供的供給，致使教育資源的增長遠遠趕不上教育規模的增長，形成大量低效甚至無效的教育文憑，進而引發文憑的普遍信用危機。教育文憑的信用危機，不僅破壞教育發展生態系統中規模、結構、質量和效益四要素之間的平衡，損害教育的可持續發展，而且會導致以學歷為標識的個人人力資本信號發生失真和紊亂，使雇主在勞動力市場上的人力投資風險增大，投資欲望受挫。
隨著社會結構的轉變，以身份制為主的社會分層模式正在被以學業和職業為主的分化模式所取代，這種轉變對教育公平的實現有著積極的促進作用。我們既要看到教育與個人社會地位的緊密聯系，還應在制度上對教育提出基本的質量要求，消除容易導致教育發展生態系統失衡的不良因素，使社會結構的分化更加合理和趨向良性發展。
參考文獻： [2]李路路.社會轉型與社會分層結構變遷的理論與問題[J]，《江蘇社會科學》，2001(1)
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