遠程開放教育中的小組協作學習模式探究論文
論文摘要：學習小組是開放教育所提倡的合作學習的主要表現形式之一。學員通過參加學習小組活動，可以消除因個別化學習帶來的孤獨感，同時為培養組員的團結合作精神和提升組織領導能力提供良好的平臺。09秋開放學習小組在指導教師的帶領下，按照不同的學習習慣和工作需求訂制學習計劃和職業生涯規劃，明確奮斗目標，在學習的過程中享受快樂，共同成長。
論文關鍵詞：合作學習,學習小組,快樂學習
合作學習是電大開放教育積極提倡、大力推行的重要學習方法和策略。它要求學員在一定范圍內根據不同的合作條件組成學習小組，在經過獨立學習，獲取教學信息之后，通過一定的形式或者依托某種媒介交換學習心得體會，互相幫助，相互評價，以尋求合作學習之間的樂趣和學習增長效益。事實證明，在開放教育中，學習小組成員彼此之間關系融洽、學習積極性更高，平均成績更好。筆者于2010年3月組建了法學專業09秋開放學習小組，并擔任指導教師，經過了一年的嘗試，取得了較好的效果。
一、指導教師介入的“學習小組”
開放教育是以學員自學為主，教師面授為輔，配合網絡以及多種媒體手段教學的一種新型學習模式，它重在培養學員學會自主學習、加強溝通協作學習和提高實踐運用能力。因此，學習小組是開放教育所提倡的學習模式之一。傳統教學理念中學習小組的組成通常是班級成員按照一定的條件進行分組，組員8-10人，選取一名組長負責日常工作的方式。但在開放教育實踐中我們發現，學習小組中的組長僅僅發揮了與教師聯系和協調小組成員之間關系的作用，無法組織有效的小組活動，引導組員進行自主學習。主要原因在于以面授結合網絡教育的教學新模式，組長也是第一次接觸，缺乏帶領小組成員的經驗，如果沒有專門負責開放教育教學的老師輔導，小組活動就會缺乏一定的計劃性和目的性，實踐效果較差。因此，我們在組建09秋開放學習小組的時候，增加了專門負責教務工作和教學工作的兩名指導教師，這些指導教師已經從事開放教育教學工作多年，有著非常豐富的經驗，無論學員在選課問題還是學習方法問題上有困惑，兩位指導老師都能夠從不同的角度引導和協助組長解決問題。并且，由指導教師直接介入的學習小組，增強了師生之間的互動和情感上的交流，指導教師站在學員的起點上幫助他們，在學員的學習過程中輔導他們，一起共同迎接困難和挑戰。
二、小組學習帶來的成效
學習小組協作學習更能發揮合作的優勢，讓組員充分的交流，反饋意見，互幫互學，共同討論，共同進步，大大提高了學習的效果。學習小組是開放教育自主化學習的一種重要形式，學員通過參加學習小組活動，開展互幫互學，可以消除因個別化自主學習帶來的諸多困難，達到提高學習效果，增強自學能力的目的。據統計，2010年3月---9月這半年，09開放學習小組有組織進行的小組活動一共十次，主要以網絡為主要活動平臺，組員與指導教師之間的關系密切，小組學習氛圍濃厚。與第一學期相比，本學期所選擇的七門課程，法學專業課的成績平均在80分以上，高出班級同類課程平均分7分以上。
三、關于開放學習小組的幾點思考
(一)小組成員的選擇
協作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于指導教師的精力有限，為了充分關心到每一個學員，我們認為小組成員的選擇以5—6人比較適宜。09秋開放法學共有學員32人，各自的學習目標、學習動機、學習起點等都有很大的差異。指導教師為此制定了非常詳細的調查問卷，對全班學員的基本情況、學習起點、學習習慣等進行了詳細的調查，在作出數據分析的基礎上，選擇了五名組員，二位指導教師一起組成了09秋開放學習小組。這種方式組成的學習小組，大家在學習起點、學習習慣、學習動機、奮斗目標上都有一定的共性，便于學習小組計劃的制定和執行。
（二）組長的選擇
組長是指導老師的得力助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、樂于奉獻并且有一定組織能力的學員擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師不僅要善于發現具備這些能力的學員，而且應該培養學員的這些能力。在實踐中，很多學習小組到后期都組織松散，流于形式，小組活動經常變成了聚會茶話會。分析其原因，很大一部分都歸結于小組無人管理，作為組長，沒有做好組織管理工作。因此一個好的組長，一定是一個好的帶領者、組織者、管理者、監督者。
09秋學習小組組長李蓉同學，學習成績優異，對自己的未來有明確的計劃。在中國移動這個服務行業，她也能充分發揮自己的管理職能，社會經驗、管理經驗豐富，并且樂觀、積極向上、樂于奉獻。選擇李蓉同學作為組長，事實證明，她真正做到了對小組的有效管理、組織和監督。在學期末，她會將小組成員的成績進行統計、通報，對學習上有困難的同學及時幫助。在新學期初，她也會與指導教師溝通，幫助學習小組制定一份較詳細的學習計劃，并且監督學員積極參與面授課程、參與小組活動、并且整理各類學習資源給大家共享。所以說，有一個好的組長，會使得小組學習效果事半功倍。
（三）有計劃有組織的小組活動
開放教育學習小組不能只流于形式，形式是為內容服務，教學內容需要采取小組活動的形式再采用這種形式。如果通過面授課或者網絡學習能達到更好的效果，我們就無需采取小組活動的形式，不能為活動而活動。因此，教師在教學過程中對是否采用小組教學要慎重安排。開放成人學員，由于突出的工學矛盾，不能完全準時參與面授教學，我們可以通過形式多樣的小組活動來進行教學或者教務上的輔助工作。基于網絡環境下的小組活動一般選擇在面授課結束之后，可以進行知識的擴展或者集中解決學員未理解的知識點。另外，小組活動也需要有效的組織，不放任自流。小組活動雖然是以學員作為主體，但是也不能缺乏教師的引領，對于小組活動我們需要進行適當的組織和管理，其中包括在每次小組活動之前，下發活動的通知，可以利用QQ群中“群活動召集”對活動的時間、地點、人物、主題等，進行詳細的介紹，通知組員報名參加，附帶的提醒功能非常人性化，另外在每次活動結束后，都可以上傳相關的記載資料或者圖片資料作為留念，功能很強大。
（四）合理分工，各司其職
小組協作學習的目的在于讓讓每個小組成員都能受到重視，學習的過程中都從中有所獲。所以，小組在開展活動時，必須以個人—協作的模式，按能力大小進行分工。這樣指導教師或者組員才能充分發揮自身的優勢，為有效的小組活動提供保障。指導老師需要根據個人特長分配不同的任務，讓能力有限的組員完成相對簡單的工作，例如活動內容的記載、以此來激發他接受更多任務的興趣，增強他完成任務的可能性。同樣對能力較強的組員擔任組織管理工作，并給予明確的任務目標，各司其職。例如本學期，除了常規的教學指導教師、教務指導教師、常務組長之外，我們特別安排楊風月同學作為我們本學期的學習委員，其中非常重要的一個原因就是本學期所學習的兩門重點課程：經濟法學、合同法學，楊風月同學已經多次學習過，并且以非常優異的成績通過了相關的社會化考試，同時由于工作環境的緣故，也接觸了不少的實踐案例，可以從學員的角度為組員的學習提供較大的幫助。本學期，楊風月同學的任務具體細化為：
1、以授課教師的教學計劃和進度作為指導，為組員擬定一個課程學習計劃，向大家介紹自己的學習和應考經驗。
2、輔導其它組員完成形成性考核作業冊。
3、發起與這兩門課程相關的小組活動。
4、帶領大家登陸省校2.0平臺，參與課程論壇活動。
5、配合組長一起做好課程學習資料的搜集整理工作。
（五）快樂學習，共同成長
對于成人學員而言，走向工作崗位之后，再回到校園，利用業余時間進行知識的補充，克服工學矛盾、克服家庭的牽絆，這需要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至會有很多的犧牲。所以，我將“快樂學習，共同成長”作為我們小組的口號。學習可以是快樂的，記得大學期間，出于對期貨知識的喜愛，我選擇了《期貨基礎知識》作為選修課程，自從走進這個課堂，一切的一切都成了享受，課堂上表現突出，回答問題機智靈活，得到了老師的贊賞，考試成績也非常優異，如今十年過去了，這種滿足感、快樂感依然記憶猶新。所以，讓學員享受學習帶來的成功快樂，作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的表揚。快樂是社會的認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學員在追求成功中享受學習，享受快樂。同時，學習的快樂更體現在追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有目標、有信念的人是快樂的。
為此，在小組成立最初，我與榮老師就給這個學習小組制定了非常詳細的學習計劃、職業生涯規劃。我們希望這五名學員能夠用二年的時間內，完成專科所有課程的學習，成績達到優良。在完成專業課學習之后，由指導教師帶領，花費1—2個月的時間進行社會調查，完成社會實踐與畢業論文的寫作，獲得法學專科畢業證書。繼而進行開放法學本科階段的學習。本科階段的學習更加注重能力的培養和鍛煉，有扎實的專科法學理論作為基礎，學習的負擔不是很重。與此同時，作為專業指導教師的我，會帶領全組人員參與《企業法律顧問》的資格考試，制定詳細的考試復習計劃，并參與其中，給予他們一定的輔導。在完成本科學業之后，學員就有了參與司法考試的資格。對于司法考試而言，需要學員付出更多的精力，所以這可以成為組員的個人奮斗目標。我想在艱苦的學習過程中，有指導教師的全力協助、學員之間的相互鼓勵、學員自身樂觀向上的精神，就能充分激發濃厚的學習興趣，培養戰勝困難的頑強意志。根據自己的實際情況，樹立自己的奮斗目標，正確對待學習中的挫折和失敗，在學習中體會快樂，共同成長，這是我們小組每一個成員期望達到的最終目標。
參考文獻
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