高校體育素質(zhì)教育的思考論文
1.高校體育實施素質(zhì)教育的目的
我國高校的體育素質(zhì)教育的目的主要是加強學(xué)生們的身體素質(zhì),有一個健康的體格,把握運動的技巧;培養(yǎng)他們的思想道德水平,鍛煉心理承受能力;使他們具有溝通交流的思想,在平常的學(xué)習(xí)生活中要和周圍的人處好關(guān)系;可以正確辨別事物,使自己的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力有所進步;還要加深對體育活動的熱愛、對體育充滿興趣等等。
2.現(xiàn)階段我國高校體育實施素質(zhì)教育面臨的問題
2.1我國的高校教育沒有擺脫應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的束縛
我們在高校體育教育的過程中,總是片面強調(diào)以傳授體育知識、技能的課堂教學(xué)和教師為中心,限制了學(xué)生的獨立性活動,忽視了對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。雖然這種教育方式曾經(jīng)發(fā)揮過一定的作用，但是弊端還是相當(dāng)大的，往往導(dǎo)致同學(xué)對體育的理論知識很了解但是行動能力卻不行。另外因為考試的存在學(xué)校和老師還是有“爭第一”的情結(jié)，思維存在一定的誤區(qū)：只抓尖子生而忽略了普通的也是大多數(shù)的同學(xué)。因此這樣的觀念很有必要更新轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到高校體育素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。
2.2現(xiàn)在多數(shù)的高校對體育的重視得不夠，課程設(shè)置整體比較單調(diào)
相對于一般的大學(xué)課程，體育一般不太被重視，甚至是處于被輕視的地步。高校體育課的開設(shè)基本上采用“兩課”、“兩操”、“兩年制,’(本科)。就“兩課”、“兩操”來說,大部分學(xué)校的課間操流于形式,課外活動往往被其它課程所占用,一周兩學(xué)時的體育課無論從體育活動的時間還是次數(shù)來說,對增強學(xué)生的體質(zhì)是十分有限的,是達(dá)不到教學(xué)目的的。特別是只在大學(xué)一、二年級開設(shè)體育課,三、四年級沒有體育課,這樣的課程安排致使學(xué)生本來就十分淡薄的體育參與意識就更少了,部分學(xué)生不上體育課,課后就更少主動從事體育鍛煉，這樣在很多同學(xué)的潛意識中，體育活動是可有可無的，這樣在三四年級沒有體育課的時候，參加的體育活動次數(shù)更是屈指可數(shù)。因此有研究表明“高年級學(xué)生的身體素質(zhì)有下降趨勢”就無可爭議了。
2.3從整體來看高校體育教師的素質(zhì)不太高
高校的體育老師承載的使命重大，這要求老師們有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和水平。但是目前我國很大一部分高校體育老師的素質(zhì)不容樂觀。據(jù)報道,“在高校體育教師隊伍中,具有學(xué)術(shù)權(quán)威影響的學(xué)科帶頭人顯得不足,高校體育教師身份觀念明顯高于崗位觀念,高校稱教師面臨斷層和年齡老化的問題,科研水平遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的要求。”團隨著社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的教育手段廣泛運用體育學(xué)科建設(shè),部分體育教師知識面偏窄、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題日顯突出,知識更新的任務(wù)十分緊迫。
2.4高校體育的考核方法不科學(xué)
高校體育課成績考核與評定基本上仿用競技方式,如只教幾次急行跳遠(yuǎn),就采用競技體育規(guī)則考一般的大學(xué)生(用標(biāo)準(zhǔn)踏跳板等),將高水平運動員比賽時的做法用在大學(xué)生身上,這實質(zhì)在考核大學(xué)生競技能力和水平。評價體育成績的標(biāo)準(zhǔn),往往是以學(xué)生跑步跑得越快、跳遠(yuǎn)跳得越遠(yuǎn)、推鉛球推得越遠(yuǎn),這就能得到越高的分?jǐn)?shù),按國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率越高,往往認(rèn)為該校的體育工作抓得好。顯然,這種評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)偏離了高校體育的目的,不能客觀地反映學(xué)生或?qū)W校的綜合情況。
3.基于我國高校體育素質(zhì)教育存在問題的解決方法
3.1轉(zhuǎn)變觀念，大力提倡高校體育素質(zhì)教育面向所有同學(xué)
首先要從主管教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進行自上而下的教育思想轉(zhuǎn)變,把重智輕體真正落實在德智體全面發(fā)展上來。另外體育必須面向全體學(xué)生,確立和尊重學(xué)生的主體地位,只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,體育素質(zhì)教育才能收到實效，所以一定要充分調(diào)動每一個同學(xué)的積極性，而不是針對部分同學(xué)；最后涉取自然主義體育觀的精華,把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合,樹立終身體育觀上,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,對高校體育、體育教學(xué)的目的進行重構(gòu)。在課程設(shè)置的過程中要注意分為共性和個性兩部分，同時教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該設(shè)置為遠(yuǎn)期和近期，這樣更加完善教學(xué)的過程。
3.2高校要充分認(rèn)識到體育素質(zhì)教育的重要性，對體育課程的形式時間做出一些調(diào)整
各個高校應(yīng)該開展合理使用的體育課程、體育類型和教學(xué)組織形式。在這一過程中要盡量進行全過程教育與“一體化”管理的課程設(shè)置模式；另外根據(jù)學(xué)生的基本需要、愛好,結(jié)合所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的需要組織起來的各種體育課類型;以教師的專項來組織靈活多樣,實際、實用、實效的客觀規(guī)律性教學(xué)形式。體育課程設(shè)置的改革主要通過增加課的次數(shù)和開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)課，每周開設(shè)四節(jié)體育課，每周設(shè)兩學(xué)時課外教學(xué)輔導(dǎo)課。三，四年級應(yīng)繼續(xù)延長體育課,實行全過程教育。由于教時數(shù)多,知識系統(tǒng),有利于教師發(fā)揮特長,學(xué)生可以較好地掌握體育知識、技術(shù)和技能,掌握科學(xué)鍛煉身體的理論與方法,能有力地保證各類學(xué)生在不同水平起點達(dá)到共同提高的目的。
3.3加強高校體育教師的篩選，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)
高校體育老師的選拔要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，老師本身的素質(zhì)要能夠保證。要能給熟練體育素質(zhì)教育思想、方針的貫徹。人才體育素質(zhì)的培養(yǎng),歸根結(jié)底要依靠廣大體育教師的體育教學(xué)實踐�！敖⒏咚刭|(zhì)的教師隊伍,是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。”目前,高校體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸于實踐的主要原因是教師隊伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理,達(dá)標(biāo)教師的個體素質(zhì)滯后,解決這些問題的措施：通過體育院校尤其高師體育學(xué)院和體育系培養(yǎng)師資,提高辦學(xué)質(zhì)量,大量陪養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、適應(yīng)廣、高素質(zhì)”的復(fù)合型師資；抓好體育教師的職前教育和職后繼續(xù)教育,并能定期培訓(xùn)；建立體育教師工作考核和獎勵制度。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育師資隊伍迅速成長壯大,才能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要,使高校體育素質(zhì)教育真正落到實處。
3.4從實際出發(fā)，制定合理的測評體系和標(biāo)準(zhǔn)
建立高校體育素質(zhì)教育的測評和考試制度是真正落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。目前圍繞著如何構(gòu)建體育素質(zhì)教育的教育評價體系,廣大高校體育工作者已進行了一系列探索和實踐,更加注重將體育過程評價與體育結(jié)果評價緊密結(jié)合,樹立身心群綜合評價觀;改革單純用外部行為度量身體素質(zhì)與運動能力,并以此作為衡量教學(xué)效果和健身效果的評價習(xí)慣;要考慮到學(xué)生本身存在的差異，不僅僅是體育的技術(shù)有多好就會得到一個高分，學(xué)習(xí)態(tài)度在最后的考評中應(yīng)該有體現(xiàn)。
4.結(jié)語
健康的身體是一輩子的財富。高校的體育素質(zhì)教育應(yīng)該要讓大家了解體育鍛煉的重要，培養(yǎng)興趣，既有對身體機能的鍛煉,又能給學(xué)生帶來直接的精神享受。但是存在的這些問題要不容忽視的，要積極改進這一方面的工作，直到達(dá)到我們真正的目的，讓我們的社會成為一個運動的社會，健康的社會。
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