教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運(yùn)用論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運(yùn)用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
或許，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業(yè)、解惑”的結(jié)果，而忽略了無形的教學(xué)管理過程。然而，教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重，只有抓好了教學(xué)管理工作，才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理?情感教育顯然是有效的催化劑。情感是人們對(duì)客觀事物的主觀反映，它隨著人對(duì)客觀事物的認(rèn)知過程而產(chǎn)生，正確的情感觀會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展，提高人們的認(rèn)知水平。本文從為什么進(jìn)行情感教育和怎樣進(jìn)行情感教育兩個(gè)方面談情感教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
情感教育；教學(xué)管理；
引言：
所謂的情感，簡(jiǎn)單地說，就是人們?cè)趯?duì)客觀事物的認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的某種心理反映。情感教育就是在充分挖掘這種心理反映的前提下，充滿感情地教育學(xué)生、感染學(xué)生。正所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”、“以情動(dòng)人，以理服人”。情感教育的過程是心靈與心靈的交融和感悟，是教師和學(xué)生間的心靈對(duì)話，是教師和學(xué)生共同對(duì)客觀事物的再反映、再交流。
如果說管理是一門科學(xué)，那么教學(xué)管理可以說是這門科學(xué)的一個(gè)應(yīng)用，是管理科學(xué)的實(shí)踐化；如果說教育是一門藝術(shù)，那么情感會(huì)使這門藝術(shù)更具擬人化。也許，很多時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為情感是文人墨客借情發(fā)揮的手段，是開展思政教育的必由之路，是教育學(xué)、心理學(xué)的研究范疇。然而，從某種程度上講，在教學(xué)管理中運(yùn)用情感教育是大有裨益的，值得我們?nèi)ド钊胩接慬1]。
一、為什么進(jìn)行情感教育
白居易曾說過：“感人心者，莫乎先情”。可見，情感在人與人之間的交流中是多么地重要。如果說教育是一門藝術(shù)，我想這種藝術(shù)首先是一種使人感到身心愉快的藝術(shù)。否則，教育者和受教育者就會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。那么如何消除這種障礙？答案是做到“動(dòng)之以情”。答案很簡(jiǎn)單，具體實(shí)施起來卻并不簡(jiǎn)單。
（一）素質(zhì)教育的需要
以人為本的素質(zhì)教育著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展，這就要求我們要以發(fā)展的眼光看待素質(zhì)教育。在教育過程中，尊重個(gè)性化發(fā)展，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的時(shí)間和空間。這一過程需要我們用情感教育去實(shí)現(xiàn)。多走近學(xué)生，多深入、多了解，用真情打動(dòng)學(xué)生。
過去的教學(xué)偏重于應(yīng)試。教學(xué)管理往往圍繞這個(gè)重心去指揮著學(xué)校的教學(xué)工作。教師將考試目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們機(jī)械地接受書本知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺少溝通，更談不上心靈與心靈的交融。教師與學(xué)生之間的情感封閉直接制約了情感教育的開展。從而導(dǎo)致了“高分低能”、“高智商低素質(zhì)”的教育現(xiàn)象以人為本的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相比，前者是一種全新的教學(xué)模式。它以提高人的全面素質(zhì)為目標(biāo)，以發(fā)展的眼光看未來的教育趨勢(shì)。從實(shí)際需要出發(fā)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，在認(rèn)知、情感、興趣等方面培養(yǎng)他們的自尊、自強(qiáng)、進(jìn)取等良好的心理素質(zhì)尤為重要，而情感是心理素質(zhì)中最活躍的因素。因此，教師應(yīng)更新觀念，特別是教學(xué)管理人員，更應(yīng)該從過去的應(yīng)試教育模式中走出來，運(yùn)用情感教育進(jìn)行教學(xué)管理[2]。
（二）教學(xué)管理，情感是紐帶
教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。如何充分發(fā)揮引導(dǎo)者與主體的作用，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，從而得到愉快教學(xué)的效果，這其中情感教育起到了一種紐帶的作用。情感教育在教學(xué)管理中的感染、激勵(lì)功能是不可抹殺的�；蛟S，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業(yè)、解惑”的結(jié)果，而忽略了無形的教學(xué)管理過程。然而，教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重，只有抓好了教學(xué)管理工作，才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理？情感教育顯然是有效的催化劑[3]。
在教學(xué)管理的過程中，如果分開來講，既有單純的教學(xué)，也有單純的管理，前者可以歸到任課教師那里，后者可以歸到班主任那里。但無論哪一種，都離不開情感這一維系師生關(guān)系的紐帶。當(dāng)然，也許單純的教學(xué)，只是為了所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，似乎可以脫離情感而予以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，但是，班主任的管理是無論如何也離不開情感教育的。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ骶褪菒鄣墓ぷ鳌⑶榈墓ぷ�，如果脫離情感教育，班主任的工作將會(huì)顯得蒼白。那么，更不用說既抓教學(xué)又抓管理的教學(xué)管理工作人員，情感無疑是其工作中的紐帶。
二、怎樣進(jìn)行情感教育
既然教學(xué)管理過程中要進(jìn)行情感教育，那么如何把情感教育落實(shí)到教學(xué)管理中去呢？
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要把學(xué)生培養(yǎng)成人，必須努力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是熊熊燃燒的火把，必須心中充滿了火熱的陽光。教學(xué)中，教師要用飽滿的熱情去面對(duì)他的學(xué)生，以火熱的激情去對(duì)待他所從事的職業(yè)。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光榮的職業(yè)。每一位教師都應(yīng)有這種自豪感，從而扎根于教育事業(yè)。學(xué)生不喜歡教師整天板著臉，因?yàn)檫@里隱藏著老師對(duì)學(xué)生、對(duì)所從事的職業(yè)缺乏信心的因素，盡管這樣的老師教學(xué)可能極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，但往往費(fèi)力不討好，教學(xué)效果不佳，教師要以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，用自己對(duì)教育事業(yè)的熱情去感染、影響學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生由喜歡老師這個(gè)人而喜歡上老師所教的課，正所謂“愛屋及烏”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到自己先有情[4]。
（二）善于啟迪、暗示和鼓勵(lì)
為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，從而優(yōu)化教學(xué)過程，光靠教師有情還是不夠的。教學(xué)管理過程中，教師還要善于啟迪學(xué)生。教師的言語、手勢(shì)、表情、眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，適時(shí)地啟迪會(huì)收到意想不到的效果。或許，在某一瞬間，教師的這種啟迪觸碰了學(xué)生的心靈深處，學(xué)生在一種美的享受中進(jìn)行了反思。
無論是在課上還是課下，教師有時(shí)需要的是對(duì)學(xué)生的一種暗示，而不是直接挑明，這樣做很多時(shí)候是對(duì)學(xué)生的一種特殊尊重。在課上，這樣做既教育了學(xué)生，也不會(huì)影響到課堂教學(xué)；在課下，這樣既保全了學(xué)生的面子，也不會(huì)將師生的關(guān)系弄僵。
在教學(xué)管理過程中，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨(dú)到的見解等要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，對(duì)于積極上進(jìn)的學(xué)生來說，最大的榮譽(yù)莫過于得到老師對(duì)他的贊許和肯定。
（三）要有真摯的愛
要想做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，要想讓這一舉措奏效，那么更重要的一條是對(duì)學(xué)生要有真摯的愛。如果教師沒有付出真摯的愛，那么要進(jìn)行情感教育是不可能的。教師要以情感人、以情動(dòng)人，這是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段。
現(xiàn)在的學(xué)生大多思想活躍、富有個(gè)性，他們也有遠(yuǎn)大的理想，但由于生活條件優(yōu)越，多數(shù)學(xué)生在家里是衣來伸手、飯來張口，怕苦怕累，意志不堅(jiān)定，另外他們又耳濡目染了商品經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)思想。在這種情況下，教師更應(yīng)加倍付出真誠的愛，用這份真摯的愛去感化學(xué)生。因此，在日常教學(xué)管理中要特別注意這一點(diǎn)，尤其是高校教師，很有必要對(duì)他們進(jìn)行情感教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感[5]。
（四）師生關(guān)系融洽，產(chǎn)生情感共鳴
教學(xué)管理本身就是一種情感與情感的交流。在這一過程中，教師首先要充滿感情，學(xué)生才有可能積極配合，這樣教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有老師，師生之間有了情感，學(xué)生就能把對(duì)老師的情感轉(zhuǎn)移到老師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，而信其言�！毕矚g聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果大大提高。而教師接受了這些良好的反饋，他們的情感再次受到強(qiáng)化，無意或有意又給學(xué)生以更大的關(guān)懷。師生之間的情感交流既促進(jìn)了教師教學(xué)的熱情，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的激情，更有利于課堂教學(xué)和管理。
教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，用自己良好的人格魅力感染學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生以說的自由、想的空間、做的余地，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立親密、融洽的師生關(guān)系，愛心是關(guān)鍵，教師不僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，也要在課后主動(dòng)了解每位學(xué)生。
在情感教育的過程中，教師既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以后，教學(xué)過程就會(huì)成為師生共同的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求教師不僅學(xué)識(shí)淵博，循循善誘，更重要的是通過言傳身教，通過榜樣的力量教給學(xué)生做人的道理。此外，教師自身的素質(zhì)的高低也會(huì)影響到師生的關(guān)系。多才多藝的教師不僅容易在教學(xué)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，而且也容易贏得學(xué)生的尊敬與信賴�，F(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，思想活躍，如果教師孤陋寡聞，就很難與學(xué)生協(xié)調(diào)情感，形成共鳴，這樣無疑在學(xué)生和老師之間增加了一道屏障[6]。
總之，在教學(xué)管理過程中，我們要試圖充分發(fā)揮情感教育因素的作用，將“曉之以理，動(dòng)之以情”的教育理念落到實(shí)處。力爭(zhēng)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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