小學(xué)教育論文

小學(xué)教育論文范例[15篇]

　　在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家收集的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)教育論文1

　　1、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

　　雖然說在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　①教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長作為小學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應(yīng)用。空有一套方案，沒有人實(shí)施，也不被實(shí)施。

　　②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會有疏漏。例如，管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過程，更本就不領(lǐng)會學(xué)生是不是學(xué)會了，是不是一堂課了下來有所收獲。

　　③學(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。給學(xué)生減負(fù)的口號已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動起來，使得學(xué)生在學(xué)校寫的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，把學(xué)習(xí)都放到了家里，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會更重，因?yàn)榧议L也會監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。

　　④正確對待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，如召開學(xué)生座談會，請學(xué)生談聽課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都起著非常重要的作用。但由于學(xué)生與評估組教師在聽課方式、知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動。

　　2、對教師的管理

　　校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區(qū)別對待。新教師在工作過程中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給新教師配相應(yīng)的師傅，也就是老教師，幫新教師早過教學(xué)常規(guī)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。而且有些新教師雖然是來到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時(shí)間久了，可能會離開學(xué)校，影響教學(xué)的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠?qū)W習(xí)好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的生活體驗(yàn)，對近年來的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會地位等的改善有了一種滿足感；中年教師年富力強(qiáng)，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，容易接受新觀念，他們有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，但他們的工作和生活負(fù)擔(dān)都很重；青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動蕩，講求實(shí)惠，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下海”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍十分不利。由于社會歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的.現(xiàn)實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會壓抑他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點(diǎn)和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵(lì)教師朝著積極的方向發(fā)展。

　　3、總結(jié)

　　實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時(shí)，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時(shí)多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合自身實(shí)際，樹立正確的教育教學(xué)管理觀。

　　作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營區(qū)搜登站鎮(zhèn)中心校

小學(xué)教育論文2

　　現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

　　因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么？”其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為：

　　一、“潛心會文本”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語言文字。

　　我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：

　　（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問題。

　　（二）、用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

　　（三）、用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”從網(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無旁貸。

　　用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

　　二、“精心巧設(shè)計(jì)”—— 構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。

　　全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”

　　讓我來分析竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設(shè)計(jì)巧妙。

　　又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

　　全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的'教學(xué)境界。

　　三、“靈活用方法”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障

　　如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　（二）、 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

　　小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

　　（三）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

　　1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

　　2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

　　教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

　　3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

　　4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

　　教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

　　（四）、課堂練習(xí)鞏固拓展。

　　每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

　　（五）根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)

　　首先，教師的知識底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。

　　其次，小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

　　最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

　　（六）、以趣結(jié)尾，余音繚繞

　　正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

　　總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)教育論文3

　　素質(zhì)教育原則之一。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展；又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

　　分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

　　學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵(lì)競爭，并及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時(shí)，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)中下生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　在教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)中，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：

　　一、學(xué)生分層

　　了解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

　　二、備課分層

　　學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

　　這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、課堂教學(xué)分層

　　這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　四、作業(yè)分層

　　作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；"中組"——基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；"好組"——基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

　　通過階段考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對這樣的個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)教育論文4

　　摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問題進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法

　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時(shí)間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動，同時(shí)教師不能夠結(jié)合實(shí)例來傳授知識，知識似乎是強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養(yǎng)成。

　　作為日常從事課堂教學(xué)的教師來講，必須要按照新課標(biāo)新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動中需要做好以下幾個(gè)方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于學(xué)生的未來發(fā)展來講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。

　　三、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體

　　為了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開互動，在課堂上對于學(xué)生所提出的問題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開互動，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的.討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時(shí)，學(xué)會獲取知識的方法。

　　四、構(gòu)建新的評價(jià)體系

　　傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。長久以來，“應(yīng)試教育”模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為“考試分?jǐn)?shù)”才是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)考升學(xué)的模式讓教師無法合理的對學(xué)生展開真正的素質(zhì)教育，因此，要培養(yǎng)出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多方面多角度入手，以多樣化的指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問題等相結(jié)合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分?jǐn)?shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對知識的運(yùn)用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。

　　五、多元化結(jié)合，做到學(xué)以致用

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用與生活，達(dá)到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果，更重視學(xué)生獲取知識的過程。因?yàn)椋�只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過程，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結(jié)合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用知識。

　　1.與實(shí)踐活動相結(jié)合

　　教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。通過活動，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)匯報(bào)交流過程，也是數(shù)學(xué)交流提高的過程。

　　2.與生活問題相結(jié)合

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

　　3.與課外活動相結(jié)合

　　課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗(yàn)，才會理解深刻，運(yùn)用自如。所以，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還要加強(qiáng)課外活動。例如：教學(xué)“觀察物體”后，我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門的內(nèi)外兩面進(jìn)行拍照，體驗(yàn)在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要改變現(xiàn)有的教育理念及方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動展開的過程中，要著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及解決問題的能力的培養(yǎng)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識互動交流的平臺。同時(shí)要積極倡導(dǎo)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數(shù)學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生對社會自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺主動、靈活的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，獲取更多的數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)教育論文5

　　生成性教學(xué)就是一種新型的教學(xué)形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學(xué)形態(tài)，而且生成性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中充滿了過程性、動態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中要積極把握課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，及時(shí)將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)教育的生成性教學(xué)過程中，教師要捕獲課堂生成的教學(xué)資源信息，謹(jǐn)慎選擇與合理處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、生成性教學(xué)思想的基本特點(diǎn)

　　（一）生成性教學(xué)思想中的過程性

　　生成性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)在小學(xué)科學(xué)教育過程中忽略了學(xué)生的自主思考能力，一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長。生成性教學(xué)課堂主要提倡教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的過程，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在學(xué)習(xí)《測量水的溫度》一節(jié)時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學(xué)生自己的親自體驗(yàn)就能很好地學(xué)懂這一節(jié)內(nèi)容。

　　（二）生成性教學(xué)思想中的開放性

　　生成性教學(xué)形態(tài)還具有顯著的開放性，小學(xué)科學(xué)教育過程中就是需要更好地開放性教學(xué)，主要包括教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)心態(tài)的開放性。小學(xué)科學(xué)教育課程多集中于對教學(xué)內(nèi)容的深挖，保證學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考以及延展性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時(shí)，充分將探究時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運(yùn)用多種感官參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教法學(xué)法的開放性和知識建構(gòu)的開放性。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育過程中會對各類科學(xué)現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時(shí)候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。

　　二、生成性教學(xué)思想的意義

　　（一）促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升

　　目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學(xué)形態(tài)很大程度上改進(jìn)了教師教學(xué)過程中的不足，以往教師在教學(xué)過程中不注意學(xué)生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)必須進(jìn)行獨(dú)立思考才能更好地消化具體的知識內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率。所以，生成性教學(xué)思想改進(jìn)了大部分教師所存在的固化思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

　　從目前各個(gè)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生處于對各類知識充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過程中沒有高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導(dǎo)致很多問題在學(xué)生的腦海中依然是打問號的。所以，通過生成性教學(xué)思想能夠幫助學(xué)生充分利用自我思考能力，將知識點(diǎn)與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學(xué)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》一節(jié)時(shí)，首先教師準(zhǔn)備很多食物讓學(xué)生通過聞、嘗等感官體會食物所帶來的營養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的.問題在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠得到充分的解答。

　　三、生成性思想在教學(xué)中的推廣

　　（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

　　小學(xué)科學(xué)教育就是需要更多動態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學(xué)思想具有過程性和動態(tài)性，這些教學(xué)特征都對小學(xué)教師的教學(xué)水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，采用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程的教授，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教師的教學(xué)方式真正被學(xué)生所接受。在教學(xué)《動物的卵》一課時(shí)，可以通過讓學(xué)生先觀察一組不同動物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導(dǎo)，使學(xué)生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動物，從而引出了研究動物的卵的主題，在這個(gè)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。

　　（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

　　要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師就要教會學(xué)生怎樣進(jìn)行提問，就是學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理的提問。這不僅需要教師進(jìn)行日常的引導(dǎo)，還需要教師進(jìn)行課堂的訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在提問的過程中進(jìn)行思考，例如：教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮?xí)�本后面的玩具三個(gè)探究活動，來認(rèn)識到有時(shí)需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個(gè)探究活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過對提問的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓其能夠了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。生成性思維是促進(jìn)科學(xué)教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當(dāng)前課堂教學(xué)過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，抓住課堂中的知識變化。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教育水平。

小學(xué)教育論文6

　　目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)還不在活力不強(qiáng)、針對性不明顯等問題，要改善這些不足之處，就需要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)模式，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和對話學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為構(gòu)建更加開放多元的小學(xué)語文教學(xué)體系提供更強(qiáng)動力。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；合作學(xué)習(xí)；課堂對話

　　在開展小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)模式較為滯后，教育質(zhì)量普遍不夠理想。探尋有效的教學(xué)創(chuàng)新模式，有助于構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育發(fā)展，提升綜合效能。

　　一、小學(xué)語文教育存在的問題

　　1、語文教學(xué)模式固化。對于小學(xué)語文創(chuàng)新型教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題，對于小學(xué)語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，語文教學(xué)反思不到位。

　　2、語文教學(xué)程序機(jī)械呆板。小學(xué)語文課程的有效展開是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測的流程，但這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過程中自主能動性的有效發(fā)揮，因此有些課程會體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)語文教學(xué)的效能。

　　3、語文教學(xué)思維的局限性。對于多數(shù)小學(xué)語文教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

　　4、語文課堂氛圍壓抑。小學(xué)語文課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性高漲，也就是學(xué)生對于教師課程設(shè)計(jì)的能動反應(yīng)力強(qiáng)。教師在備課之初，都會有意識的.去設(shè)計(jì)互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個(gè)良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學(xué)之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多小學(xué)語文教師的教學(xué)機(jī)制缺失，促使這種問題的惡化。

　　二、創(chuàng)新小學(xué)語文教育模式的策略分析

　　1、提高課堂教學(xué)的互動性。良性的小學(xué)語文課堂環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識的進(jìn)行思索和回答。創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)明白自己的劣勢，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。

　　2、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生動性，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。

　　3、發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新媒體新技術(shù)已經(jīng)走入課堂教學(xué)當(dāng)中，成為提高小學(xué)語文教學(xué)生動性與新穎性的輔助工具，為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，我們應(yīng)在常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)中有意識的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。但琳瑯滿目的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內(nèi)容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學(xué)的重難點(diǎn)與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)之初，就要結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對媒體手段進(jìn)行篩選，落實(shí)教學(xué)發(fā)展信息化在課堂上的真正作用。

　　4、為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合作探究學(xué)習(xí)的益處對于小學(xué)語文教學(xué)來說，我們有目共睹，但是有些小學(xué)語文教師在利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程當(dāng)中，沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的語文知識。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想提升教育效果與教育質(zhì)量，要不斷創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，滿足小學(xué)語文教育發(fā)展要求。

小學(xué)教育論文7

　　1、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)

　　2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展

　　3、小學(xué)生問題意識概念的建構(gòu)

　　4、保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

　　5、對小學(xué)生游戲規(guī)則的探討--兼談小學(xué)生規(guī)則游戲

　　6、幼教百年沉思錄

　　7、伴隨小學(xué)生教育30年的歷程

　　8、小學(xué)生教師開展課題研究之分析、表述方法

　　9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述

　　10、上海小學(xué)利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考

　　11、符合多元智能理論的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

　　12、培養(yǎng)小學(xué)生視覺--空間智能初探

　　13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格

　　14、“不想像你那樣做”

　　15、自制小沙錘(中班玩沙活動)

　　16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動)

　　17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動)

　　18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動)

　　19、論信息時(shí)代小學(xué)生教師的角色

　　20、試析小學(xué)生教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑

　　21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

　　22、關(guān)于小學(xué)生藝術(shù)教育若干問題的對話

　　23、以開放的心胸開發(fā)自我

　　24、美國小學(xué)的節(jié)日教育活動

　　25、小學(xué)課程編制的基本原理

　　26、“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會隆重召開

　　27、小學(xué)教師的社會地位從哪里來

　　28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示

　　29、讓小學(xué)生在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待小學(xué)藝術(shù)綜合教育的新視角

　　30、這本書“女”一點(diǎn)

　　31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法

　　32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記

　　33、辛勤耕耘六十載 獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂山教授

　　34、我自豪--我的青春屬于孩子們

　　35、長得一模一樣

　　36、“我愛卡通”活動設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下小學(xué)藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇

　　37、小學(xué)生探究性活動特質(zhì)的三維視界

　　38、小學(xué)生教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力

　　39、兒童工作室的構(gòu)建

　　40、種樹者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談小學(xué)生階段道德意識的培養(yǎng)

　　41、解讀兒童畫

　　42、好東西大家一起吃

　　43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的.課前準(zhǔn)備工作

　　44、如何使管理走向科學(xué)

　　45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量

　　46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考

　　47、讓家園溝通更加通暢

　　48、家園溝通存在的問題與對策

　　49、小學(xué)生教師與家長溝通障礙的成因剖析

　　50、開展家園合作共育 優(yōu)化家長教育能力

　　51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動

　　52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探

　　53、小學(xué)教師應(yīng)善于“換位思考”

　　54、教育,要能夠等待

　　55、要重視小班小學(xué)生的繪畫語言

　　56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育

　　57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式

　　58、意大利瑞吉?dú)W課程模式

　　59、在教育中的科學(xué)研究

　　60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路

　　61、解讀兒童疑問中的哲學(xué)

　　62、老師是不是孤兒

　　63、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述

　　64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)

　　65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念

　　66、我的舌頭太長了

　　67、什么樣的教育才是好的小學(xué)生教育--當(dāng)前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問題

　　68、我國首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義

　　69、小學(xué)表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

　　70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡介

　　71、家長送小學(xué)生上藝術(shù)興趣班的心理分析

　　72、被忽視與矛盾型小學(xué)生社會技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

　　73、語言文學(xué)活動中的想像規(guī)律研究

　　74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看小學(xué)生的想像特點(diǎn)

　　75、《黑夜森林》--大班語言活動實(shí)錄及評析

　　76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像

　　77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探

　　78、小學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動材料初探

　　79、小學(xué)生體育活動導(dǎo)入方式舉例

　　80、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教育對教師能力的要求

　　81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革

　　82、自主學(xué)習(xí)--青年教師在職學(xué)習(xí)的基本方式

　　83、小學(xué)生手指操選介

　　84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話題的小型討論會紀(jì)要

　　85、在教育中的科學(xué)研究

　　86、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路

　　87、解讀兒童疑問中的哲學(xué)

　　88、老師是不是孤兒

　　89、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述

　　90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)

　　91、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展

　　92、什么樣的教育才是好的小學(xué)生教育

　　93、我國首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義

　　94、今生緣定小學(xué)生教育

　　95、小學(xué)表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

　　96、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡介

　　97、家長送小學(xué)生上藝術(shù)興趣班的心理分析

　　98、被忽視與矛盾型小學(xué)生社會技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

　　99、語言文學(xué)活動中的想像規(guī)律研究

　　100、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看小學(xué)生的想像特點(diǎn)

小學(xué)教育論文8

　　近年來，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程已成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。許多高校聯(lián)合中小學(xué)希望嘗試制作繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程為一線教師提供繼續(xù)教育資源，但部分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對如何制作質(zhì)量較高的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程存在困擾。本文具體分析專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作設(shè)計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的全部過程，期望對有此疑惑的制作者們有所幫助。

　　1.引言

　　隨著教育信息化的步伐向中小學(xué)逐步推進(jìn)，中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)與專業(yè)能力方面不適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)象越來越明顯，教育管理部門提出加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高其綜合能力以適應(yīng)課程改革和信息化教學(xué)的需要。1999年9月13日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本含義作進(jìn)一步界定：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。”

　　由于需要接受繼續(xù)教育的教師數(shù)量龐大，而能提供教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的容量有限，因此繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。可是我國目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源嚴(yán)重匱乏，尤其是缺乏具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、指導(dǎo)性強(qiáng)、理論與實(shí)際結(jié)合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。而另一方面，大量的繼續(xù)教育課程資源被閑置起來，如高校的教師資源、中小學(xué)優(yōu)秀教師資源、各級教研機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的人力資源等。因此，為合理利用和整合繼續(xù)教育資源，部分高等院校對中小學(xué)各門學(xué)科教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不同程度的調(diào)研、考察和研究，并依據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》制定了一系列網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程，方便中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者以某高校制作的“新理念下的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)課程”為例，淺談中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作方法與實(shí)踐過程中得到的一些啟示。

　　2.繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作過程

　　該項(xiàng)目中，高校教授和教師經(jīng)過調(diào)研和考察，聽取一線教師的意見與建議，準(zhǔn)備制作一系列針對初中化學(xué)教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。以理論聯(lián)系實(shí)踐和校本教研為出發(fā)點(diǎn)，本項(xiàng)目邀請了數(shù)名高校化學(xué)專業(yè)的專家、資深教授經(jīng)驗(yàn)豐富的一線化學(xué)課教師共同擔(dān)任課程的培訓(xùn)者和講授者。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程制作大致分為以下三個(gè)階段：

　　2.1前期準(zhǔn)備階段

　　這一階段主要是為正常拍攝做好一切準(zhǔn)備工作。主要包括以下三個(gè)方面：文稿和課件的制作與修改；聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間；錄課場地的選擇與布置以及相關(guān)設(shè)備的調(diào)試。

　　2.1.1文稿和課件的制作與修改

　　文稿主要是以文檔的形式通過文字、圖片等敘述錄課的內(nèi)容。其制作主要是由高校資深教授帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研和考察，擬定出一個(gè)大概的內(nèi)容提綱，交由專家審核提出修改意見，然后對綱要整體框架進(jìn)行修改，再根據(jù)修改后的提綱填充詳細(xì)內(nèi)容，然后與優(yōu)秀的一線教師探討并交換彼此的意見和建議，對文稿進(jìn)行修改，如此反復(fù)直至各方意見基本達(dá)成一致。

　　課件主要是以PowerPoint的形式將文稿中具有綱要性和概括性的內(nèi)容展示在PPT上，每一頁P(yáng)PT只有六、七行精練的文字和少量的圖片或圖表。除此之外，課件中涉及到的網(wǎng)頁鏈接、文件鏈接（如音頻、視頻和動畫鏈接）一定要保證鏈接路徑正確，或者將PowerPoint進(jìn)行打包保存，避免錄課過程中出現(xiàn)課件不全導(dǎo)致錄課被迫中斷的狀況。

　　2.1.2聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間

　　在正式錄課開始之前，應(yīng)提前與主講教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，確定錄課時(shí)間，合理安排錄課時(shí)間表，盡量能在最短的時(shí)間內(nèi)完成全部錄課，否則拖延時(shí)間太長，無形之中增加了不必要的開銷，如場地租借費(fèi)、設(shè)備租借費(fèi)、人工費(fèi)用等。

　　2.1.3錄課場地的選擇與布置以及相關(guān)設(shè)備的調(diào)試

　　根據(jù)項(xiàng)目要求，選擇純綠色背景攝影棚作為錄課場地，后期再使用視頻處理軟件扣去綠色部分插入合適的背景。這種方法靈活變通、成本低廉，不需要實(shí)體的背景，只需要一張合適的電子圖片即可，而且方便替換。

　　完成場地選擇之后，就需要對場地進(jìn)行布置。包括桌椅的`位置、燈光的布置、麥克風(fēng)的位置、攝像機(jī)位的擺放等。根據(jù)項(xiàng)目要求，桌椅應(yīng)置于攝影棚中部，避免在拍攝時(shí)拍到無背景區(qū)域或者角落部分，影響視頻畫面的整體效果。燈光的布置需注意光線要均勻，亮度要適中，照射在拍攝對象時(shí)應(yīng)盡量避免陰影和暗部。麥克風(fēng)的位置應(yīng)注意隱蔽性，同時(shí)要保證聲音錄入的效果。攝像機(jī)的擺放，應(yīng)注意把握好與拍攝對象之間的距離，要既能保證拍攝視頻的清晰度，又能保證對拍攝對象造成盡量少的干擾。

　　相關(guān)設(shè)備的調(diào)試，主要工作就是測驗(yàn)燈光、攝像機(jī)、麥克風(fēng)等能否正常工作，是否能夠達(dá)到預(yù)期效果。一般情況下，會由拍攝人員先試錄一小段然后將影片導(dǎo)出到電腦上查看是否有問題，若有問題，立刻對相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行調(diào)整，然后再試錄一小段，如此反復(fù)，直到錄制的視頻符合項(xiàng)目要求為止。

　　2.2視頻拍攝階段

　　視頻拍攝階段為繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程制作的核心階段。開拍前應(yīng)查看麥克風(fēng)開關(guān)是否打開、電量是否足夠本次講課的時(shí)間，同時(shí)要測試攝像機(jī)畫面構(gòu)圖是否合理、麥克風(fēng)聲音是否正常。正式開拍后，現(xiàn)場其他人員應(yīng)保持安靜。拍攝人員以手勢提示主講教師攝像機(jī)已準(zhǔn)備就緒，可以開始講課了。錄制過程中拍攝人員需要注意養(yǎng)成記錄習(xí)慣，記錄的內(nèi)容有：視頻開始錄制和結(jié)束錄制的時(shí)間以及視頻出現(xiàn)問題的時(shí)間點(diǎn)，必要的時(shí)候可以手勢提示教師暫停講課，并做好相應(yīng)的記錄，方便后期剪輯。

　　教師穿著方面，應(yīng)自然得體，切忌反光衣服和偏綠色的衣服，會影響拍攝質(zhì)量以及后期剪輯，授課時(shí)應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，但是切忌對著文稿照本宣科，要有一定的拓展、發(fā)散和獨(dú)到的見解，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、案例充實(shí)。另外需要注意的一點(diǎn)是，開拍后，主講教師需等待拍攝人員開始的手勢后再開始講解，拍攝結(jié)束前，主講教師同樣需要等待拍攝人員結(jié)束的手勢后方可離開，以便于后期剪輯。

　　2.3后期制作階段

　　先用Photoshop或AE制作出片頭片尾，注明標(biāo)題、授課教師等信息，若有需要還應(yīng)將每張PPT轉(zhuǎn)化為JPG圖片，以便添加于視頻中。視頻需要添加背景的，應(yīng)制作出與視頻像素匹配的圖片。

　　選定剪輯軟件，本項(xiàng)目選用Premiere作為主要剪輯軟件。首先將攝像機(jī)拍攝的視頻導(dǎo)入電腦中，然后打開Premiere導(dǎo)入拍攝的原始文件和片頭片尾、圖片等素材，并分類保存好。根據(jù)拍攝時(shí)記錄的內(nèi)容選定要剪輯的素材添加到時(shí)間軸上，找到要剪輯的接點(diǎn)進(jìn)行剪接。然后對視頻進(jìn)行摳圖處理，設(shè)置Premiere中視頻效果里的參數(shù)，將綠色背景從視頻中去掉。視頻摳圖過程中一定要注意防止摳圖不凈和摳圖過度。

　　完成摳圖后，需對接點(diǎn)進(jìn)行處理，不可讓接點(diǎn)有明顯的跳幀現(xiàn)象，否則會影響觀看者的舒適度。一般常用的處理手法是加入轉(zhuǎn)場特效或插入PPT進(jìn)行過渡，根據(jù)本項(xiàng)目視頻制作要求，需在后期制作過程中在視頻里找到合適的位置插入PPT作為內(nèi)容補(bǔ)充。因此，插入PPT即可解決接點(diǎn)問題。

　　處理好節(jié)接點(diǎn)問題后，就可按照要求添加片頭、片尾，在其他軌道加入LOGO、水印等，并再次進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，添加轉(zhuǎn)場特效、PPT等。剪輯完成后進(jìn)行預(yù)覽審查，無問題即可按標(biāo)準(zhǔn)輸出視頻，輸出的視頻交由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，有問題修改后再輸出視頻，無問題即可形成最終成品，上傳到相應(yīng)的繼續(xù)教育網(wǎng)站供教師研修使用。

　　3.繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐的啟示

　　要充分利用高校的師資和技術(shù)資源、發(fā)揮中小學(xué)優(yōu)秀教師的重要作用，整合教育產(chǎn)業(yè)、科研力量和社會資源，為中小學(xué)一線教師搭建系統(tǒng)的、權(quán)威的、專業(yè)的繼續(xù)教育數(shù)字化資源云服務(wù)平臺。

　　要大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，整合天網(wǎng)（衛(wèi)星和廣播電視）和地網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)），建設(shè)覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放式的繼續(xù)教育支持服務(wù)系統(tǒng)，努力為一線教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師提供不受時(shí)間和空間限制的各種高質(zhì)量的教育學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　高校聯(lián)合中小學(xué)建設(shè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，益采用校企合作的形式。學(xué)校負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，企業(yè)負(fù)責(zé)課程的制作推廣。這種形式不僅能讓學(xué)校減少資金投入，利用專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作出高品質(zhì)的課程資源，而且通過企業(yè)的參與與推廣，也能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的共享，避免資源重復(fù)建設(shè)。

小學(xué)教育論文9

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，所以要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)音樂識譜教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，努力提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對小學(xué)音樂識譜教學(xué)進(jìn)行研究，針對性地提出創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；識譜教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

　　識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高也有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中由于受到多種條件的限制，使得音樂識譜教學(xué)效率低下，不能充分發(fā)揮音樂識譜教學(xué)的作用。本文針對小學(xué)音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀針對性地提出創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

　　一、小學(xué)音樂識譜教學(xué)效率低下的原因

　　由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，不少小學(xué)音樂教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，音樂教學(xué)仍以簡單的傳授音樂技巧為主，沒有將審美教學(xué)融入課堂教學(xué)中，背離了新課改對小學(xué)音樂教學(xué)的要求。即便一些小學(xué)音樂教師已經(jīng)意識到識譜教學(xué)的重要性，但由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，導(dǎo)致音樂識譜教學(xué)效率低下，上述種種原因都阻礙了小學(xué)音樂識譜教學(xué)的正常發(fā)展。

　　二、識譜教學(xué)對音樂教師的要求

　　1.專業(yè)技能和教學(xué)能力方面

　　要想真正提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的教學(xué)水平，音樂教師首先要提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)手段。在講解基本音樂技巧基礎(chǔ)之上融合一些識譜教學(xué)，使學(xué)生的感性審美和理性認(rèn)知都能夠得到提升。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學(xué)生對音樂識譜的興趣才能提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)水平。教師要通過多種途徑全面激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂識譜的欲望，讓學(xué)生在接觸音樂后能夠感受到蘊(yùn)藏在音樂中的魅力。例如，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先播放一段學(xué)生感興趣的流行音樂或動畫片曲目，吸引學(xué)生的注意力，然后再開展教學(xué)活動，或者選擇與教學(xué)曲目相似的動畫片曲目，帶動學(xué)生對識譜的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行識譜教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。總體來說就是教師要充分利用現(xiàn)有的多種資源以及多種教學(xué)活動全面激發(fā)學(xué)生對識譜教學(xué)的興趣，從而使學(xué)生能夠自主地投入到音樂識譜教學(xué)中。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)方法

　　識譜教學(xué)相對于其他教學(xué)內(nèi)容來說比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些排斥的情緒。但識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂中的重要組成部分，如果學(xué)生失去了對識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，則會影響學(xué)生今后音樂素養(yǎng)的提高和品格的形成，所以要求教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以將識譜教學(xué)與音樂實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)識讀樂譜，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法不僅是指對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)也代表新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，對完善現(xiàn)代教學(xué)體系具有重要作用。

　　三、小學(xué)音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用

　　1.制作教學(xué)課件強(qiáng)化識譜訓(xùn)練

　　小學(xué)生心理年齡和生理發(fā)育處于發(fā)展階段，對音樂感知的能力較弱，所以教師要制作教學(xué)課件加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練。教師在制作課件時(shí)需要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作吸引力強(qiáng)、效率高的課件。只有制作科學(xué)合理的課件才能強(qiáng)化學(xué)生的識譜訓(xùn)練，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，蘇教版小學(xué)音樂教材中有一首歌曲名叫“兩只小象”，該首歌曲節(jié)奏感較強(qiáng)但旋律比較固定，教師就可以利用旋律固定的優(yōu)勢，將固定的旋律截取出來并向?qū)W生展示，通過反復(fù)的欣賞和練習(xí)學(xué)生會將固定的旋律牢記于心，這樣在進(jìn)行識譜教學(xué)時(shí)難度較低。同時(shí)教師也可以采用聽唱法充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，通過肢體模仿小象的動作來活躍課堂氣氛，營造一個(gè)愉快的活潑的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“賣報(bào)歌”時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生在生活中聽過這首歌曲，所以可以直接讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行伴唱，通過對主旋律的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握該歌曲的唱法，該種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比是一個(gè)偉大的創(chuàng)新，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的識譜能力。

　　2.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)生課堂，成為教師教學(xué)的重要輔助工具，在現(xiàn)代化教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著較強(qiáng)的感染性和趣味性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。同時(shí)新課改也對小學(xué)音樂提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新性地開發(fā)教學(xué)資源，分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)音樂教學(xué)水平。如，在對蘇教版中“數(shù)蛤蟆”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這首歌曲具有較強(qiáng)的地域特色，旋律和音調(diào)出現(xiàn)了多次轉(zhuǎn)換，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師如果采用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法則很難向?qū)W生全面展示該首歌曲所涉及的音符，所以就可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。可以在多媒體上用視頻的形式向?qū)W生展示小青蛙跳動的軌跡，了解大跳音的路線及特點(diǎn)，從而有效降低該首歌曲學(xué)習(xí)的難度。

　　3.適當(dāng)引用模仿教學(xué)

　　音樂的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出自己的特色，要想創(chuàng)造出具有自身特色的音樂作品首先要從模仿開始。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，模仿能力較強(qiáng)，教師就可以充分利用小學(xué)生這一特性開展模仿教學(xué)，讓學(xué)生在模仿中積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到識譜教學(xué)的目的，同時(shí)也能為接下來的音樂創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)“革命將士出征歌”時(shí)，由于該首歌曲屬于陜北民歌，具有較強(qiáng)的地方特色，同時(shí)歌曲由六句對仗工整的樂句組成，所以可以利用該歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)。教師可以在學(xué)生正式學(xué)唱之前將旋律打亂并呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生通過自己的感覺對旋律重新排列，將排列好的旋律進(jìn)行演唱。通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生對識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　4.情境教學(xué)法

　　小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)注意力很難長時(shí)間保持集中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生注意力的集中。這時(shí)教師可以采用情境教學(xué)法，通過引入生活情境或營造生活氛圍吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以適當(dāng)引入游戲，在游戲中鍛煉學(xué)生的識譜能力。對于小學(xué)生而言，樂譜的學(xué)習(xí)比較抽象，如果采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生有一種身臨其境之感，降低學(xué)習(xí)樂譜的難度，使學(xué)生能夠盡快掌握樂譜。例如，在學(xué)習(xí)“蝸牛與黃鸝鳥”這首曲目時(shí)，可以讓學(xué)生分角色演唱，通過引入具體情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該首曲目的興趣。學(xué)生在基本掌握演唱方法之后再進(jìn)行識譜教學(xué)，則會取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握了該首歌曲演唱的技巧，同時(shí)也能達(dá)到音樂識譜教學(xué)的目的，對其他音樂識譜教學(xué)起到了良好的借鑒意義。條件允許的情況下教師也可以適當(dāng)引入游戲，努力實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對識譜的記憶力。總之，隨著教育體制的不斷改革，對小學(xué)音樂識譜教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠識讀曲譜，同時(shí)還要在實(shí)際音樂活動中運(yùn)用樂譜，對小學(xué)音樂教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新樂譜教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動學(xué)生品格的形成和健全。

小學(xué)教育論文10

　　一.制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸

　　（一）.師資力量薄弱。

　　1.第一點(diǎn)是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個(gè)問題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年，各個(gè)學(xué)校也補(bǔ)充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。

　　2.第二點(diǎn)是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進(jìn)步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。

　　3.第三點(diǎn)專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重匱乏。開全課程開足課時(shí)是一項(xiàng)最基本的要求，可農(nóng)村學(xué)校根本就沒有音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開要么由語文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式，開全課程開足課時(shí)只是一種理想境界了。

　　（二）.教學(xué)設(shè)施落后由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒有補(bǔ)充充實(shí)更新過。由于經(jīng)濟(jì)落后，教育缺少經(jīng)費(fèi)的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體、實(shí)驗(yàn)器材很少甚至沒有。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開展并完成.

　　（三）.學(xué)生個(gè)人問題———留守兒童越來越多。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長時(shí)間的缺乏父愛母愛導(dǎo)致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴(yán)重，問題學(xué)生越來越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無法很好的在他們身上開展并得到相應(yīng)的效果，使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風(fēng)氣，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。

　　二.做好農(nóng)村小學(xué)教育管理的方法

　　（一）.加大資金投資力度，切實(shí)做好對教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的`差距，中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當(dāng)?shù)卣�府�?yīng)切實(shí)把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時(shí)也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。

　　（二）.加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個(gè)重要因素，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會對小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此，面對當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵，當(dāng)?shù)卣�府部門應(yīng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護(hù)，力圖保證孩子們在一個(gè)較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。

　　（三）.師資力量的擴(kuò)充。首先國家應(yīng)加大對大學(xué)生與農(nóng)村教書的鼓勵(lì)與支持，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個(gè)國家的中堅(jiān)力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時(shí)代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳，使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時(shí)，也要提高對大學(xué)生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價(jià)值觀。

　　（四）.完善老師的管理運(yùn)行機(jī)制老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個(gè)重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個(gè)值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實(shí)必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導(dǎo)就極為重要。一個(gè)好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個(gè)世界，同時(shí)還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。

　　三.結(jié)語

　　農(nóng)村小學(xué)教育作為一個(gè)備受廣大社會群體關(guān)注的部分，做好的農(nóng)村小學(xué)教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農(nóng)村的小學(xué)教育中存在著這樣那樣的個(gè)性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團(tuán)體以及個(gè)人的幫助下，我相信，農(nóng)村小學(xué)教育會實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：《弟子規(guī)》是我國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的積淀，對當(dāng)今小學(xué)德育的現(xiàn)狀和存在的問題能夠很好地解決，對改善和提高小學(xué)教育的德育水平進(jìn)行教育改革和課程設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。

　　關(guān)鍵詞：《弟子規(guī)》；德育；小學(xué)；中國文化

　　一、《弟子規(guī)》在小學(xué)德育當(dāng)中的作用

　　（一）塑造學(xué)生重視親情的價(jià)值觀念

　　《弟子規(guī)》中的重點(diǎn)在于“孝悌”：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信”，由此可以看出，孝悌為其德育思想的核心內(nèi)容，孝就是孝敬父母，悌指的是關(guān)愛兄弟姐妹。《弟子規(guī)》對于親情是尤為重視的。親情維系的家庭是構(gòu)成社會的基本元素，家庭結(jié)構(gòu)是影響德育的根本原因，也是首要因素，目前我國出現(xiàn)的很多問題都和家庭息息相關(guān)，如子女不孝順，離婚率上升，單親家庭增多，家庭意識淡薄等，針對這一問題，《弟子規(guī)》給人們敲響警鐘，讓人們意識到親情的重要性，也能夠幫助學(xué)生從小樹立起親情重要的價(jià)值觀念。

　　（二）重視對人格的完善和培養(yǎng)《弟子規(guī)》要求人們要“謹(jǐn)而信”“親仁”，將德育工作和人格塑造緊密結(jié)合，我國向來重視對人格的追求，《大學(xué)》里有：“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目的'，即為完善自身的心靈修養(yǎng)。（三）重視德育《弟子規(guī)》講“行有余力，則以學(xué)文。”意思是指，在達(dá)到了孝悌、謹(jǐn)慎言行、親仁愛眾的境界后，方能學(xué)習(xí)文化知識和技能。現(xiàn)如今我國小學(xué)生教學(xué)工作理念也是德智體美，德育優(yōu)先發(fā)展。否則發(fā)展的學(xué)生無才無德，不僅不利于社會，甚至還會成為社會的危害。因此，校園建設(shè)中必須要加強(qiáng)對德育建設(shè)的重視。《弟子規(guī)》講:“同是人，類不齊，流俗眾，仁者希。”都是人，卻有著極大不同，有的道德品行高尚，有的卻是烏合之眾。其實(shí)人們之間智力差距有限，而正是因?yàn)榈赖缕沸兄�間的差距，才能夠拉開人和人之間的距離，最終影響人的一生發(fā)展。

　　二、《弟子規(guī)》在小學(xué)教學(xué)中的意義

　　（一）在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義、集體主義和健康的審美意識、創(chuàng)新精神和合作精神，幫助小學(xué)生從小樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。（二）幫助小學(xué)生認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的博大和精深，吸取民族文化智慧，從而提高自身素質(zhì)。

　　（三）從小樹立起小學(xué)生的愛國主義情感，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。（四）在培養(yǎng)小學(xué)生自我意識的同時(shí)發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　　三、落實(shí)《弟子規(guī)》道德教育的具體實(shí)施辦法

　　（一）創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的校園文化氛圍

　　良好的校園氛圍建設(shè)，需要全體師生的參與，因此需要營造適合學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的校園文化氛圍，校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)干凈清新，環(huán)境優(yōu)美，親近自然，以《弟子規(guī)》為核心，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育，同時(shí)校園內(nèi)可以適當(dāng)開辟菜地，給學(xué)生創(chuàng)造田間勞動的機(jī)會，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生勤儉節(jié)約，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，搞好校園和周邊社區(qū)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛他人的品質(zhì)。教師教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)不計(jì)個(gè)人得失去幫助需要幫助的人和群體，這種風(fēng)氣能夠?qū)�學(xué)生帶到正確的道理當(dāng)中，幫助學(xué)生端正自身人格。

　　（二）加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的培訓(xùn)力度

　　在《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要以身作則，給學(xué)生形成良好的示范，引導(dǎo)學(xué)生按照《弟子規(guī)》嚴(yán)格要求自己。因此教師必須要真正地學(xué)懂、做到《弟子規(guī)》的要求，才能夠更好地教育學(xué)生。教師在自身的言行和舉止方面應(yīng)當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)堅(jiān)持不間斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。

　　（三）加強(qiáng)在家庭教育當(dāng)中落實(shí)

　　《弟子規(guī)》家長需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視家庭對孩子的教育，教育孩子不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的一言一行都能夠影響孩子們的成長，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長認(rèn)清自己的重要地位，提高對《弟子規(guī)》的認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭雙管齊下，能夠達(dá)到事半功倍的效果。道德行為的養(yǎng)成是長時(shí)間作用的結(jié)果，父母應(yīng)當(dāng)在日常生活的點(diǎn)滴中重視對孩子的德育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到《弟子規(guī)》的重要性，按照內(nèi)部的行為準(zhǔn)則對孩子們的日常行為進(jìn)行規(guī)范。

　　（四）德育效果進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)

　　由于對小學(xué)生的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直模糊不清，《弟子規(guī)》可以作為小學(xué)生行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)施行，比如說對于小學(xué)一年級的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》中的“孝”部分，安排固定的時(shí)間讓學(xué)生自省，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生力所能及地幫助父母，體諒父母，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，正確對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)。《弟子規(guī)》作為小學(xué)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠作為小學(xué)生在校期間表現(xiàn)測量的依據(jù)，《弟子規(guī)》教導(dǎo)人們要孝順父母、關(guān)愛兄弟姐妹，進(jìn)而提高個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，踐行《弟子規(guī)》能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］顧建德，喻志杰.對當(dāng)前中小學(xué)國學(xué)教育的幾點(diǎn)看法［J］.基礎(chǔ)教育研究，20xx（14）.

　　［2］微云.強(qiáng)推“國學(xué)”教育，兒子患上抑郁癥［J］.婦女生活（現(xiàn)代家長），20xx（7）.

小學(xué)教育論文12

　　隨著教學(xué)改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生。下面是小學(xué)教育教學(xué)改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。

　　摘要：

　　在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過教育學(xué)、心理學(xué)，對小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。

　　關(guān)鍵詞：

　　基礎(chǔ)教育；小學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

　　小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國民教育的基礎(chǔ)。黨的十六大代表大會提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，其中一項(xiàng)任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、樹立創(chuàng)新意識

　　1、擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

　　傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴(yán)厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實(shí)生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動教學(xué)相長，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。

　　2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求

　　一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計(jì)，教育為本”，教育應(yīng)從小學(xué)抓起。

　　小學(xué)生是國家的未來，未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長緣于學(xué)習(xí)而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

　　3、要因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維

　　目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當(dāng)前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅(jiān)持用科學(xué)的眼光去設(shè)計(jì)實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，去評價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會不拘一格，學(xué)會求異求變。國際形勢的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。

　　二、教學(xué)中的創(chuàng)新思維

　　1、小學(xué)教育教學(xué)藝術(shù)的`創(chuàng)新

　　所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，教學(xué)過程當(dāng)然要以學(xué)生為中心。

　　教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學(xué)教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，不應(yīng)該束縛在教師設(shè)置的教學(xué)范圍內(nèi)或教材、教學(xué)參考的規(guī)范中。教學(xué)的組織開展應(yīng)是開放的多樣的。

　　教師應(yīng)提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴(kuò)大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個(gè)性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自尊、自立、自信。要有自己的觀點(diǎn)和立場不能被動趨從，人云亦云。

　　教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動機(jī)和能力。

　　創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨(dú)特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習(xí)慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險(xiǎn)單和構(gòu)思。

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗(yàn)的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵(lì)大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉U造實(shí)踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認(rèn)識領(lǐng)域。

　　2、營造活躍的課堂氛圍

　　小學(xué)教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于還學(xué)生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂思維時(shí)間和思維空間，創(chuàng)設(shè)“無拘無束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠(yuǎn)勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，靈活性。公務(wù)員之家

　　愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應(yīng)活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

　　總的來說小學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教師就應(yīng)改變過去“滿堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過生動活潑的教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育論文13

　　【摘 要】家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。孩子從小就生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的教育。家庭教育質(zhì)量的高低將對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，廣大教育工作者及家長對此有著深刻的認(rèn)識。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 家庭教育 現(xiàn)狀 對策

　　一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家庭教育存在的問題

　　1．家庭教育目標(biāo)缺乏理性

　　許多家長給孩子確立家庭教育目標(biāo)時(shí)，總是從自身考慮出發(fā)，以自己的經(jīng)驗(yàn)和愛好作為依據(jù)，而很少考慮孩子的實(shí)際能力和水平以及社會的需求、現(xiàn)實(shí)的可能性等。所以，出現(xiàn)目標(biāo)定位過高現(xiàn)象。望子成龍、望女成鳳是家長的普遍心態(tài)。這種高的目標(biāo)的追求，導(dǎo)致孩子心理負(fù)擔(dān)過重、個(gè)性發(fā)展不健康。

　　2．家庭教育內(nèi)容欠合理

　　教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，缺乏理性的教育目標(biāo)必然導(dǎo)致教育內(nèi)容的不合理。重視孩子的身體素質(zhì)，忽視心理素質(zhì)。隨著農(nóng)村生活水平的提高，許多家長熱衷于給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)條件。他們認(rèn)為只要孩子吃好穿好，父母就是盡責(zé)了，而對孩子心理健康的關(guān)心卻少之又少。重智力開發(fā)，輕非智力因素和良好品德的培養(yǎng)。受現(xiàn)有的學(xué)校教育、人事制度和社會傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)家長認(rèn)為，高智力是高成就的前提，甚至更有人認(rèn)為高智力等于高成就，將孩子的智力教育放在家庭教育的首位。

　　3．家庭教育方式欠科學(xué)

　　當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家庭教育存在許多不良的教育方式，主要有四種。第一種是姑息溺愛型。表現(xiàn)為家長把子女當(dāng)作寶貝，如果是獨(dú)生子女，更是如此。使子女長期在家庭中處于特殊地位，大人都圍著孩子轉(zhuǎn)。第二種是專制粗暴型。表現(xiàn)為家長對子女管教過嚴(yán)過多，大事小事都由家長說了算。子女稍有差錯(cuò)，或達(dá)不到家長的要求，輕的嚴(yán)加訓(xùn)斥，重則棍棒相加。第三種是撒手放縱型。表現(xiàn)為家長對孩子教育不聞不問、放任自流。第四種是矛盾型。家長對孩子先是百依百順、百般寵愛，等到寵壞了孩子，又心急火燎、粗暴專制；或家庭成員嚴(yán)寬不一致，一個(gè)粗暴打罵，一個(gè)護(hù)短溺愛，讓孩子無所適從，學(xué)會利用“保護(hù)傘”。

　　二、農(nóng)村家長的素質(zhì)直接影響了家庭教育的質(zhì)量

　　筆者認(rèn)為可通過家訪、家長會、家長學(xué)校、關(guān)心下一代工作委員會等途徑來提高家長的家教水平和素質(zhì)，從而提高家庭教育的質(zhì)量。

　　1．指導(dǎo)家長具有理性的教育觀念

　　首先要明確，家長要實(shí)事求是地看待孩子，正確調(diào)整自己的心態(tài)和成材觀，重視孩子的獨(dú)立性，理性地對家庭教育進(jìn)行定位，民主平等地對孩子進(jìn)行教育，避免盲目的橫向攀比。

　　2．指導(dǎo)家長擺正家庭教育的內(nèi)容

　　家長既要重視孩子的身體素質(zhì)和智力因素，更要重視孩子的心理素質(zhì)、非智力因素和良好品德的`培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子從小就具有高尚的理想和奮斗目標(biāo)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，具有樂觀向上的進(jìn)取精神和自信心、自尊心。

　　3．指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方式

　　許多優(yōu)秀家長，既有較先進(jìn)的教育理念，又很講究教育方法，很多家長存在好的愿望，但常因缺少方法而苦惱，當(dāng)前教育方法上有簡單化的傾向，有些家長企圖通過說教解決孩子的一切問題，這顯然是不可能的，青少年的成長是一個(gè)多因素相互影響的復(fù)雜過程，成長中的不同問題，應(yīng)采取不同方法，這就決定了教育方法的多樣性。要根據(jù)孩子的實(shí)際，從孩子的年齡特征和個(gè)性差異出發(fā)，選擇不同的教育方法。

　　改進(jìn)言教，言教就是通過擺事實(shí)、講道理，使孩子提高認(rèn)識、明辨是非，雖然言教不能解決一切問題。言教要多鼓勵(lì)、多肯定，不要總盯住缺點(diǎn)和不足不放，要從肯定積極因素入手，善于發(fā)現(xiàn)孩子的微小進(jìn)步，使孩子在肯定中獲得信心，得到經(jīng)驗(yàn)，明確方向，不斷進(jìn)步，談話要講究時(shí)機(jī)，不要總在飯桌上談話。要耐心地反復(fù)做工作，要講究言教藝術(shù)，使談話富于美感和新穎性，同一道理不要簡單重復(fù)，使孩子感到乏味，影響教育效果。

　　重視身教，身教就是父母用自身的實(shí)際行動教育影響孩子，這是一個(gè)不能回避必須解決而又難度較大的任務(wù)，父母是孩子的第一任教師，父母對孩子的影響最早、最直接、最經(jīng)常，中小學(xué)生模仿性大，可塑性強(qiáng)，對父母尊敬和信任，他們第一個(gè)也是經(jīng)常模仿的對象就是父母，父母在孩子眼里是一本無字的教科書，父母的思想品德、行為習(xí)慣、文化修養(yǎng)、個(gè)性特征無時(shí)無刻不在影響著孩子。熏陶感染著孩子，對孩子的智力發(fā)展，特別是品德的形成起著重要的甚至決定性的作用，有專家指出“家庭教育的主要方法是身教”。也有人說，“一兩身教勝過一噸言教。”它是一種身邊的活的榜樣教育，是一種隱性教育，也是一種終身教育，當(dāng)今家庭教育很多問題難以解決好癥結(jié)就在這里。

　　優(yōu)化境教，境教是家庭環(huán)境對孩子的影響。青少年成長離不開環(huán)境，孩子出生后，最先接觸到的是家庭環(huán)境，中小學(xué)生大部分時(shí)間是在家庭中度過的。家庭物質(zhì)環(huán)境方面的突出問題就是孩子的消費(fèi)過高。要引導(dǎo)孩子合理消費(fèi)，建立起良好的家庭物質(zhì)環(huán)境。在精神環(huán)境方面，要重視創(chuàng)造良好的家庭情感氣氛，情感氣氛影響孩子的心理發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主平等、愉快寧靜的家庭氣氛和家庭環(huán)境，父母尊重孩子的人格，愛護(hù)孩子的自尊心，平時(shí)用親切的口吻、朋友式的態(tài)度與孩子交流對話，要重視聽取孩子的意見，允許孩子有不同意見。父母之間要互敬互愛，和睦相處，家庭成員之間互相關(guān)心、互相理解、互相愛護(hù)、互相溝通，形成一種溫馨和睦的家庭情感氣氛，有利于孩子的健康成長。

　　因此，家長要重視身教，要求孩子做到的自己首先要做到，用自己的實(shí)際行動教育影響孩子。

小學(xué)教育論文14

　　教育部（20xx）頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“改變課程過程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)更是將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)結(jié)合起來，以此促進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂由只注重語文教學(xué)工具性、應(yīng)試性向新型的以“三維目標(biāo)”為理念的人文性與工具性相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。新課程的"三維目標(biāo)”深刻地體現(xiàn)了學(xué)生在自身個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展方面的基本要求和基本規(guī)律,體現(xiàn)了學(xué)科課程對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的有機(jī)影響，這是整個(gè)時(shí)代對學(xué)生整體能力培養(yǎng)的總領(lǐng)性要求。小學(xué)階段語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，同時(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。然而，僅僅注重語文學(xué)科的工具性特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在語文學(xué)習(xí)的初始階段注重培養(yǎng)學(xué)生的人文能力。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，因?yàn)榻虒W(xué)活動的價(jià)值取向往往取決于教師的行為。

　　一、小學(xué)語文教育價(jià)值取向的選擇

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）明確指出語文作為一門課程，它是肩負(fù)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的具有綜合性和實(shí)踐性的課程。它的根本目的在于致力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言和文字的綜合運(yùn)用能力。人們的社會生活離不開語言，人們運(yùn)用語言文字進(jìn)行口語和書面語交流活動是社會語言生活的基礎(chǔ)性活動，沒有良好的語文能力就不能舒適自如地過好語文生活。而我們的語文教育的根本宗旨更在于培養(yǎng)受教育者通過學(xué)習(xí)過好語文生活的能力。作為教師，更應(yīng)該把語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)定位在語言文字運(yùn)用方面，而不是簡單的讀書識字領(lǐng)域，應(yīng)該把語言文字運(yùn)用作為一切語文教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方向。縱觀古今，語文教育隨著時(shí)代的要求不斷變化著，從中國古代的“小學(xué)”到近代的“立新學(xué)、興白話”，語文教育從單言教育走向了雙言教育，人們的語文生活也隨之改變。現(xiàn)代的語文教育就要適應(yīng)現(xiàn)代的語文生活，無論是過去的文言文還是白話文，他們都是為了使社會成員更好地適應(yīng)當(dāng)時(shí)的語文生活。不同時(shí)期的社會現(xiàn)實(shí)決定了該階段語文教育的價(jià)值取向。關(guān)于語文教育性質(zhì)的爭論一直存在，爭論的焦點(diǎn)是語文到底應(yīng)該是工具性還是人文性的。語文的工具性體現(xiàn)在遣詞造句、識字標(biāo)音、文章書寫上，當(dāng)代人常常出現(xiàn)的漢語拼音標(biāo)寫錯(cuò)誤、“的、地、得”運(yùn)用錯(cuò)誤、錯(cuò)字別字甚至是提筆忘字的現(xiàn)象都是忽視語文工具性造成的。語文的人文性則表現(xiàn)語言和文字作為人類的最重要的思維工具，表達(dá)的是人類的情感和經(jīng)驗(yàn)。如果語文缺乏人文性，那么經(jīng)世致用的道理和思想就不能被傳播、人類就不能通過語言和文字表達(dá)自己的情感和訴求。事實(shí)上，平心靜氣的思索之后，我們發(fā)現(xiàn)語文應(yīng)該是兩性均備的，語文的工具性和人文性缺一不可。在義務(wù)教育的初始階段——小學(xué)語文教學(xué)階段，更應(yīng)該注重二者的有機(jī)結(jié)合和合理搭配。因此，小學(xué)語文教師語文教育價(jià)值取向的應(yīng)然選擇應(yīng)該是追求工具性與人文性并重。

　　二、小學(xué)語文教育價(jià)值取向的影響

　　（一）語文教育價(jià)值取向?qū)π�學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

　　語文教育價(jià)值取向改變?yōu)楣ぞ咝院腿宋男约婢咧�后，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會根據(jù)價(jià)值取向的改變而改變，增加學(xué)生課上體驗(yàn)和課下實(shí)踐的機(jī)會，比如小學(xué)語文第十九課《藍(lán)色的樹葉》，會有很多教師只顧學(xué)習(xí)課文中的字詞，卻忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和應(yīng)該了解的人文性內(nèi)容，這時(shí)教師可以發(fā)起提問，讓學(xué)生們自己回答他們誰做得好、誰做得不好，不僅給學(xué)生練習(xí)獨(dú)立思考、勇敢發(fā)言的機(jī)會，還會讓學(xué)生自主地形成自私不好的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種自主構(gòu)建的價(jià)值觀對于學(xué)生的.規(guī)約效果是最好的。這種體驗(yàn)會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼?zhèn)涞恼Z文教育價(jià)值取向是小學(xué)生語文教學(xué)必須該時(shí)刻體現(xiàn)的性質(zhì)，它的實(shí)現(xiàn)不僅關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果，還應(yīng)該是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）語文教育價(jià)值取向?qū)�教師專業(yè)修養(yǎng)的影響

　　在教育價(jià)值取向選擇的問題上，教師處在教學(xué)內(nèi)部價(jià)值和外部價(jià)值的交匯點(diǎn)上，教師的價(jià)值選擇的直接影響著教學(xué)活動的實(shí)施，因此在教師的教育價(jià)值取向在教學(xué)活動中顯得十分重要。教育價(jià)值取向的選擇不僅關(guān)系到教學(xué)活動的開展，還深深影響到教師的專業(yè)素質(zhì)。持有先進(jìn)教育價(jià)值取向的教師，在教學(xué)中會根據(jù)實(shí)踐的需要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，主動改變因循守舊的教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，勇于實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生形成知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建，還直接關(guān)系到教師自我職業(yè)的發(fā)展，變換教學(xué)方式，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

　　（三）語文教育價(jià)值取向?qū)�教師教學(xué)策略的影響

　　教師是教學(xué)活動的主體參與者，先進(jìn)合理的教師價(jià)值取向能夠更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。首先，語文教育價(jià)值取向影響語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動中，持有不同教育價(jià)值取向的教師對于教材和教學(xué)內(nèi)容的把控是不同的，而且，不同的課文所關(guān)注的價(jià)值取向也不盡相同，因此要根據(jù)不同的課文內(nèi)容去選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要靈活地在語文教育工具性和人文性之間進(jìn)行調(diào)控，二者兼有卻要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐具體取舍和把握。其次，語文教育價(jià)值取向還影響教師的課堂教學(xué)行為。教師根據(jù)語文教育的價(jià)值取向選擇語文課堂如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)活動、如何完成教學(xué)任務(wù)、如何評價(jià)課堂效果等等。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會考慮設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵并讓學(xué)生在思考的過程形成知識構(gòu)建。教學(xué)模式也會做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證學(xué)生在語文課堂的關(guān)注度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但我們發(fā)現(xiàn)即使教師側(cè)重語文教育人文性價(jià)值取向，教學(xué)活動也必然在語文工具性的伴隨之下完成，語言是思維的工具，因此二者均必不可少。總之，小學(xué)語文教育是語文教育的初始階段，是學(xué)生繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，是教育的重要階段，因此該時(shí)期的教育價(jià)值取向更顯得尤為重要。我認(rèn)為工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合是小學(xué)語文價(jià)值取向的應(yīng)然選擇也是必然選擇。

小學(xué)教育論文15

　　摘 要：

　　隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放又活躍的學(xué)習(xí)平臺。但目前我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著重分析了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語文;教學(xué);拓展閱讀

　　拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)學(xué)生多讀、博讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文章深刻含義以及評價(jià)能力，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考、探究以及創(chuàng)造。小學(xué)語文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀存在的問題

　　1.學(xué)生興趣不足

　　很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時(shí)，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

　　2.拓展無度，迷失文本

　　有些教師在教學(xué)過程中過度拓展，從這個(gè)知識點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

　　3.拓展單一，引導(dǎo)不足

　　老師在教學(xué)過程中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見的'古詩。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo)，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導(dǎo)的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

　　雖然小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學(xué)過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，學(xué)生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動、積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書籍給學(xué)生閱讀。

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達(dá)不到教學(xué)效果。老師在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合小學(xué)生的生活，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書籍。

　　2.結(jié)合教材，適度拓展

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預(yù)習(xí)了課文，又起到了積累知識的作用。

　　每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

　　3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

　　設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達(dá)出來的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

　　小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開闊了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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