淺析CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革
摘 要：CDIO （Conceive Design Implement Operate) 工程教育模式迫切要求對(duì)考核方式進(jìn)行改革。本文闡述了傳統(tǒng)考核方法的局限性，介紹了“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的具體措施和取得的效果，最后指出考核方式改革還具有一定的難度和艱巨性。
關(guān)鍵詞：CDIO；考核方法；改革
高校課程考核不只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，更是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。為全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，必須加大探索大學(xué)課程考核模式的改革力度：更新考核理念、改革考核方式、加強(qiáng)考核自身的研究與評(píng)估。具體來講就是改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，改變考核方式單一、考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、考核評(píng)價(jià)方法欠全面等方面的不足，確立素質(zhì)教育的考核觀和構(gòu)建以能力測(cè)試為中心的考核模式，從考核內(nèi)容和考核方式上開展試點(diǎn)，探索新的考試模式，完善考評(píng)機(jī)制。
一、考核方式改革的必要性和迫切性1. 目前考核方式單一過時(shí)一般的課程考核方式：考試和考查兩種。考查又分為：試卷、大作業(yè)、小論文等形式，最終成績(jī)按照平時(shí)和卷面成績(jī)綜合評(píng)定。考核作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，應(yīng)當(dāng)是一種手段，而非目的。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物是，絕大多數(shù)課程的考核仍停留在最后的期末考試一張?jiān)嚲砩希瑢W(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試，其弊端越來越為人們所認(rèn)識(shí)。這種考核方式不能完全反映一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞，更不能反映一個(gè)人的技能應(yīng)用水平，對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能通過不正常的手段取得較好的成績(jī)，失去考核的公正和真實(shí)性[1], 更談不上創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，因而課程考核方式改革勢(shì)在必行。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程考核方式改革也很容易走入另一種誤區(qū)：一味采用考查方式，選擇大作業(yè)、小論文的形式，沒有相應(yīng)的規(guī)范和要求，勢(shì)必會(huì)增加教師出題的隨意性、評(píng)分的隨意性，學(xué)生的重視程度同樣會(huì)嚴(yán)重下降。
2. 時(shí)代的需要傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)大大阻礙人才的培養(yǎng)，使學(xué)校和社會(huì)形成脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。CDIO 工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，第一次全面描述了現(xiàn)代工程師所需的知識(shí)、能力及態(tài)度的完整內(nèi)容，即我們希望獲得的教學(xué)效果。它提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以零適應(yīng)期走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、考核方案制訂依據(jù)考核改革方案的設(shè)計(jì)確立CDIO 工程教育模式理念，以課程的特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃和大綱要求以及本課程目前所使用的教材內(nèi)容為依據(jù)，不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同，充分考慮學(xué)校的培養(yǎng)的人才定位，實(shí)施不同形式的考試制度。
三、考核方式改革方案當(dāng)前社會(huì)急需高質(zhì)量的應(yīng)用性人才和創(chuàng)新性人才，就必須在專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)改革上下工夫，除了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法外，還必須在考核方式上進(jìn)行真正的改革。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”
課程是機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程，涉及軟硬件綜合應(yīng)用技術(shù)，知識(shí)容量大，實(shí)踐性很強(qiáng)，需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正達(dá)到課程的要求。過去比較側(cè)重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，致使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解膚淺，實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常感到無從下手，這些情況使我們覺得必須進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，在考核方式也要同步跟上。
教育改革不僅要有知識(shí)的更新，也要有科學(xué)的考核評(píng)定方式，以利于對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們從確立考核目標(biāo)、建立考評(píng)體系、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，并分析和評(píng)價(jià)了考核方式改革的結(jié)果和成效，我們提出了從基礎(chǔ)理論著手、拓展知識(shí)傳授口徑來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)思路，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做了有益的探索[2]。
CDIO 工程教育模式第11 條標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中，它以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。
我們教改的重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的強(qiáng)化訓(xùn)練上。考核模式改革用階段考核代替以往課程結(jié)束時(shí)單一的考核方式，采取“4 ＋ 3 ＋ 1 ＋ 2”考核方式。
具體的做法是：在考核前一個(gè)月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課題，這些課題綜合性強(qiáng)，覆蓋面寬，體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)，而每個(gè)課題又有不同的側(cè)重點(diǎn)，可以用計(jì)算機(jī)控制，或者單片機(jī)控制或者是用PLC 進(jìn)行控制，要求學(xué)生兩人一組，一個(gè)課題，學(xué)生之間可以自由組合。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)可有針對(duì)性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，充分利用課外上機(jī)，有目的地去調(diào)試程序進(jìn)行仿真，在這過程中學(xué)生便能主動(dòng)消化并掌握課程內(nèi)容。在考前一周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點(diǎn)，命題采用分類（三種控制類型）隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時(shí)間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點(diǎn)考核其對(duì)課程內(nèi)容的掌握及實(shí)踐技能，并進(jìn)行十分鐘答辯。答辯時(shí)，教師針對(duì)考題進(jìn)行提問，考核的成績(jī)最終由平時(shí)（40%）、整個(gè)上機(jī)過程中技能的體現(xiàn)（30%）、答辯情況（10%）及最后的調(diào)試結(jié)果（20%）綜合評(píng)定，從而真正考核學(xué)生對(duì)課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實(shí)踐技能。
而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，明確職責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室的開放，對(duì)自己的課題設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)實(shí)物模型，通過當(dāng)場(chǎng)演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計(jì)、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績(jī)。
這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，尤其是學(xué)生能自覺地注重動(dòng)手技能的訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)習(xí)本門課程的目的。
四、考核方式改革的難度與艱巨性對(duì)于“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這樣的實(shí)踐性很強(qiáng)而又很重要的專業(yè)課程，適當(dāng)采用強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生盡快入門是非常必要的，同時(shí)，可以提高同學(xué)之間的互相協(xié)作能力。但是，長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這也同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)所有設(shè)計(jì)課題要熟悉，在考核前要親自做一遍。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師，平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這將大大增加教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校需要加大機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入力度，加強(qiáng)教學(xué)管理，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和內(nèi)容，各專業(yè)要根據(jù)課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才要求，切實(shí)制訂合理的考核大綱。由于考評(píng)機(jī)制改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的考評(píng)機(jī)制，從根本上改變，建立適應(yīng)課改精神的考評(píng)機(jī)制路還很長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。
【淺析CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革】相關(guān)文章：
機(jī)電一體化產(chǎn)品控制系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)方法研究03-23
談機(jī)電一體化系統(tǒng)中的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)03-12
淺析PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法概要11-22
探究機(jī)電一體化系統(tǒng)中的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及討論03-14
淺析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核改革03-07
關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)淺析03-18