西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革分析論文
摘要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有非常重要的意義，很受學(xué)生和教師重視。但由于該門課程所涉經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有較強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，也被不少初學(xué)者認(rèn)為是“沉悶的學(xué)科”。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)理論，尋找有效打破“沉悶”教學(xué)模式的新方法。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；沉悶的學(xué)科；教學(xué)模式改革；Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)理論
由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中具有重要地位，教師和學(xué)生非常重視這門課程。但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高度抽象，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，加上授課教師對(duì)這門課程主要采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門“沉悶的學(xué)科”望而卻步，興趣平平，教師也為此降低教學(xué)積極性。如何改變這種尷尬的現(xiàn)狀，如何探索有效的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，是各高等財(cái)經(jīng)院校共同面臨的問題。
１《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
為了解學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的現(xiàn)狀，我們針對(duì)海南師范大學(xué)１２６名經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生分發(fā)了調(diào)查問卷，回收有效問卷１１９份，問卷回收率為９４．４％。回收的問卷中８２．３％的學(xué)生很重視這門課程，但只有６９．７％學(xué)生表示對(duì)該課程感興趣。不喜歡該門課程的主要原因是：理論太多且抽象、復(fù)雜難懂、學(xué)習(xí)吃力、定量分析太多太枯燥、不實(shí)用等。問卷針對(duì)“喜歡該門課程的哪些內(nèi)容”設(shè)置的選項(xiàng)有：Ａ．經(jīng)濟(jì)時(shí)事部分；Ｂ．理論講述部分；Ｃ．案例解決部分，我們針對(duì)該問題的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見圖１。由圖１可知，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要喜歡案例解析和經(jīng)濟(jì)時(shí)事部分，只有５．８８％的學(xué)生喜歡經(jīng)濟(jì)理論部分。由此可知，雖然學(xué)生很重視這門課程，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論枯燥難懂，很多學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的案例解析部分和注重應(yīng)用性的經(jīng)濟(jì)時(shí)事部分更有學(xué)習(xí)熱情。授課教師應(yīng)充分尊重學(xué)生更注重實(shí)踐性這一客觀事實(shí)，采用的教學(xué)模式必須注重興趣培養(yǎng)和實(shí)踐元素。
２《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)是其教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共必修課，幾乎是學(xué)好其它所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有以下特點(diǎn)：建立在一系列前提假設(shè)分析基礎(chǔ)上，剔除現(xiàn)實(shí)中需要排除的因素和現(xiàn)象，使得理論抽象化；幾何圖形、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型較多，邏輯性、條理性較強(qiáng)；概念多、知識(shí)點(diǎn)多且環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)性強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多。根據(jù)以上特點(diǎn)，該課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則。
２．１教學(xué)方式靈活多樣
課程設(shè)計(jì)不能過于單調(diào)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，使教學(xué)方式靈活多樣，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用多媒體教學(xué)，將大量的文本、圖像、動(dòng)畫、圖形、聲音立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，以寓言故事或生活中的小事件為切入點(diǎn)，引入要講授的理論知識(shí)；用案例教學(xué)法讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，通過思考來獲取知識(shí)；講述近期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課程內(nèi)容進(jìn)行解釋和理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)該課程的成就感，從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
２．２發(fā)揮學(xué)生的主體性
應(yīng)將傳統(tǒng)的“填鴨式”、以“教”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和主體性的、以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的聲音、了解學(xué)生的訴求，結(jié)合學(xué)生的需要，在講授過程中不應(yīng)該一味地“填鴨”，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來，回答問題、參與討論、鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)經(jīng)典理論的質(zhì)疑等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，而且還掌握了經(jīng)濟(jì)思維方式和研究方法，提高了學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
２．３注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
近年來我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，２０１４年更是突破７００萬，要使得經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生在就業(yè)大軍中脫穎而出，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中“你覺得該課程在教學(xué)中應(yīng)該注重理論性還是實(shí)踐性？”這一問題，有７８．２％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重實(shí)踐性。關(guān)于“你喜歡哪種教學(xué)方法”的問題，５６．３％的學(xué)生回答喜歡實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)模式（如提供成功創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)失敗的案例，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)理論進(jìn)行分析）。可見，學(xué)生希望該門課程注重實(shí)踐性，注重應(yīng)用性的訴求非常強(qiáng)烈。教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的同時(shí)，需注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析問題和解決問題，感受實(shí)戰(zhàn)的策略和藝術(shù)。
３《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)
教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化的教學(xué)程序和操作體系。我們結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
３．１激發(fā)興趣
（Ｉ）古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好該門課程的驅(qū)動(dòng)力。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，６５％的學(xué)生屬于“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而只有３５％的學(xué)生屬于“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)，將教學(xué)效果由低效變?yōu)楦咝А．?dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。授課教師可以利用經(jīng)濟(jì)時(shí)事、生活現(xiàn)象作為開場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榻滩闹杏行┌咐容^陳舊，而大多數(shù)學(xué)生比較喜歡新鮮事物，注重案例的時(shí)效性，經(jīng)濟(jì)時(shí)事、生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析正好迎合了學(xué)生的這個(gè)需求。授課教師在正式上課之前，可以給學(xué)生講述報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體的經(jīng)濟(jì)時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題，如余額寶的產(chǎn)生背景、美國(guó)的量化寬松政策變化、ＣＰＩ指標(biāo)背后的內(nèi)容、“十一黃金周”旅游消費(fèi)狀況、央行的正回購和逆回購操作等。教師講解這些內(nèi)容時(shí)不宜采用太專業(yè)理論化的術(shù)語，而是要將其通俗化，深入淺出、引人入勝地將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的欲望。
３．２理論講解
（Ｔ）理論講解是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為解決理論講解比較枯燥這一問題，講解過程應(yīng)分兩步走：（１）采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，比如選擇寓言故事或生活中的某些現(xiàn)象為切入點(diǎn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，講授簡(jiǎn)單的國(guó)民收入決定理論部分，可以從“蜜蜂的寓言”開始，引導(dǎo)學(xué)生思考“節(jié)約的悖論”問題。（２）展示本節(jié)理論講述框架，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路。這種方法讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，解放學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知的天性。
３．３學(xué)生參與討論
（Ｄ）以往的教學(xué)主要是采用“填鴨式”教學(xué)方式，老師很投入地在講臺(tái)上扮演著“演講者”或“獨(dú)唱”的角色，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽，不停地記。一堂課下來學(xué)生記了滿滿的筆記，而對(duì)于老師講了什么卻云里霧里，因此“填鴨式”教學(xué)模式的效果可謂差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該將“獨(dú)唱”改為“大合唱”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用討論式教學(xué)，注重師生間的互動(dòng)。如傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為“儲(chǔ)蓄是美德，消費(fèi)是罪惡”，而凱恩斯認(rèn)為：“消費(fèi)是美德，儲(chǔ)蓄是罪惡”，讓學(xué)生談一下自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式可以將學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)理解。
３．４實(shí)踐階段
（Ｐ）“學(xué)以致用”是教學(xué)和學(xué)生追求的目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有８０％的學(xué)生非常注重課程的實(shí)用性。實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生鞏固、運(yùn)用和更深層次地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如博弈理論已經(jīng)證明出：當(dāng)多階段博弈的談判次數(shù)是單數(shù)時(shí)，先開價(jià)者具有“先發(fā)優(yōu)勢(shì)”；當(dāng)它是雙數(shù)時(shí)，后開價(jià)者具有“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“討價(jià)還價(jià)”博弈理論指導(dǎo)購物實(shí)踐。
４Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用
我們以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐中的貨幣政策理論”的教學(xué)程序與內(nèi)容為例，來說明Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用，具體表１.Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式中的每個(gè)階段是相互聯(lián)系，相輔相成的。教師通過經(jīng)濟(jì)討論，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小故事或生活中的現(xiàn)象來挖掘?qū)W生探索未知的潛力，在以上兩階段的鋪墊基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的行為，而“討論”和“實(shí)踐”更加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和消化。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式具有雙向性。通過Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）這一正向步驟，學(xué)生獲取知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和研究方法，并運(yùn)用于實(shí)際。通過實(shí)踐－討論－理論－興趣這一反向步驟，學(xué)生將自己的所見所聞、生活經(jīng)歷、以往遇到的未解問題或現(xiàn)象帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過程就是尋找答案的過程，找到答案后收獲的成就感能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
５結(jié)論與討論
Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真正達(dá)到“授之以漁”。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式，對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、知識(shí)積累、責(zé)任心都提出了更高要求，要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保持對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事的高度關(guān)注和敏感，不斷搜集適宜教學(xué)的案例和素材來補(bǔ)充教案，更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式也對(duì)學(xué)生提出了更高要求，對(duì)案例、經(jīng)濟(jì)的討論需建立在學(xué)生掌握并深刻理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，并提高其應(yīng)用和創(chuàng)新能力。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式有助于師生互動(dòng)，有助于構(gòu)建更為融洽的課堂環(huán)境和師生關(guān)系，打破“沉悶”的消極氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
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