Blog在高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合中的應(yīng)用研究
【摘要】本文從分析高等院校信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)著手，概括了高校開展基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與課程整合的必要性，并結(jié)合Blog的優(yōu)勢(shì)，提出深化高校網(wǎng)絡(luò)課程整合的方案。
【關(guān)鍵詞】Blog；信息技術(shù)與課程整合；網(wǎng)絡(luò)
21世紀(jì)具有鮮明的時(shí)代特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，這對(duì)高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)作為一種新事物走入教育領(lǐng)域，成為教育教學(xué)中一個(gè)重要的影響因素，必定引起原有的課堂結(jié)構(gòu)的變化，也會(huì)出現(xiàn)一些直接來源于實(shí)踐的教學(xué)模式。
一、對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
信息技術(shù)與課程整合是教育發(fā)展的必然，當(dāng)然它也是一把雙刃劍，有利也有弊。尤其是在以培養(yǎng)學(xué)生能力為重任的高校，如果不能正確地理解信息技術(shù)與課程整合的含義，把握其實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中就容易背離信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)原則，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
誤區(qū)1、錯(cuò)誤地認(rèn)為“整合＝課程 信息技術(shù)”
有些教師在利用信息技術(shù)與課程整合時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為整合就是課程與信息技術(shù)的簡單疊加，這就造成了上課時(shí)用“機(jī)灌”代替了“人灌”，把教學(xué)內(nèi)容以“電子書”的形式刷到屏幕上或制作一個(gè)課件、調(diào)出一段錄像，認(rèn)為教學(xué)媒體用的越多、整合就越充分。
顯然這是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)不明確的表現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體。體現(xiàn)在教學(xué)中有三種功能：作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)對(duì)象。作為教學(xué)工具，信息技術(shù)可以輔助教師的教學(xué)和管理；作為學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)可以被用來獲取、存儲(chǔ)、處理信息并應(yīng)用信息解決問題；作為學(xué)習(xí)對(duì)象，包括信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、基本技能、良好的使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)、信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等。信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該是這三種功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
誤區(qū)2、在資源的世界里迷航
由于信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，新事物層出不窮，難以預(yù)料：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)， VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)等常規(guī)媒體，一時(shí)間我們的教室成了名副其實(shí)的“多媒體教室”。
然而面對(duì)琳瑯滿目的技術(shù)和資源，在教學(xué)中該選擇哪類？具體該怎么用才能最適合教學(xué)需要？面對(duì)這一系列問題，有些老師可能會(huì)束手無策了。以我們最熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來說，隨著對(duì)教學(xué)課件在課堂中的普及，促進(jìn)了各類軟件評(píng)選活動(dòng)的產(chǎn)生，隨之而來的是很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是在評(píng)選活動(dòng)期間，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間來制作開發(fā)精品課件參評(píng)，以提高學(xué)校或教師的知名度。
2000年10月，教育部基教司李連寧針對(duì)這一問題在講話指出：“讓教師花很大精力去制作課件，實(shí)際上是一個(gè)事倍功半的事情。” “不再強(qiáng)調(diào)教師要做課件作為他信息技術(shù)教育的主要任務(wù)。” 因此我們認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。不必過分追求軟件的美觀、技術(shù)含量和信息含量及涵蓋知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，課件只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，在教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
誤區(qū)3、片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑之一，已經(jīng)得到了老師們的一致認(rèn)可，然而什么是“信息素養(yǎng)”？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”？有些教師對(duì)這些問題不太了解，想的過于簡單，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中失之偏頗。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)信息的獲取、分析、加工和利用的能力；二是對(duì)已獲取的信息進(jìn)行創(chuàng)新、用其解決實(shí)際問題的能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而并不是“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，顯然把信息的獲取放在首位，無疑是片面地理解了信息素養(yǎng)的含義。
綜上所述，將傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)已經(jīng)越來越多地顯示出其弊端，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，是值得課程整合研究人員思考的問題。
二、高等院校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的必要性
1、緩解教學(xué)資源的相對(duì)短缺
1998以來，高校的連年擴(kuò)招，使得我國高等教育的普及達(dá)到了前所未有的程度。在高等教育大眾化逐步提高的同時(shí)，學(xué)生人數(shù)的增加、班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，使得教育資源短缺和教學(xué)質(zhì)量提高之間的矛盾日益明顯。
在網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)與課程整合環(huán)境中，資源共享可在很大程度上解決上述困難。教師將有關(guān)的課程信息發(fā)布到網(wǎng)上，使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源；師生之間、生生之間可以利用OICQ、電子信箱、留言板等方式一對(duì)一、一對(duì)多地進(jìn)行交流，將學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的想法及時(shí)與他人進(jìn)行溝通，通過討論，相互幫助、解決問題，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和師生之間感情的溝通，將在一定程度上提高高校教學(xué)質(zhì)量。
2、適應(yīng)教育改革，培養(yǎng)人才全面的信息素養(yǎng)
“信息素養(yǎng)”或者“信息能力”是21世紀(jì)人才所必備的最重要的基本能力，教育部文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》里提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以教育工作歷來重視提高學(xué)生全面的信息素養(yǎng)。然而在基礎(chǔ)教育階段，由于受到升學(xué)壓力的影響，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)或多或少被輕視了，因此，“在課程的實(shí)施過
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