關(guān)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化的合理化路徑探討論文
作為大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成上起著積極作用。但從筆者對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研時(shí)卻感知到，基于教材體例的模塊化教學(xué)形態(tài)，并不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。究其原因在于：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多高職學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而這些知識(shí)模塊仍出現(xiàn)在教材之中；教師在教學(xué)模式中仍習(xí)慣于“我講你學(xué)”的傳統(tǒng)，從而就與目前所推崇的互聯(lián)網(wǎng)思維相背離；計(jì)算機(jī)教學(xué)未能以學(xué)生的專業(yè)背景相聯(lián)系，進(jìn)而就因“兩張皮”的存在而使得學(xué)生存在消極情緒。所有這些都決定了，優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式需要在問題導(dǎo)向下來展開，更需要在職業(yè)能力教育理念下來實(shí)施。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)意識(shí)方面
教學(xué)意識(shí)構(gòu)成了教師對(duì)待計(jì)算機(jī)教學(xué)的態(tài)度，而這又會(huì)影響著教師的備課和教學(xué)手段的施展。在與同行的交流中可知，教師并未能充分認(rèn)識(shí)到公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)能力養(yǎng)成之間的關(guān)系，而簡單的認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)主要依賴于專業(yè)課教學(xué)。由此，在這樣的教學(xué)意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式就難以得到根本改觀。
1.2 教學(xué)手段方面
前面已經(jīng)指出，當(dāng)前許多教師仍然習(xí)慣于在“我講你學(xué)”的方式下來進(jìn)行教學(xué)。由于該課程教學(xué)一般在機(jī)房中進(jìn)行，所以教學(xué)手段更加體現(xiàn)為：學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行知識(shí)模塊演練。不難知曉，許多知識(shí)模塊已在學(xué)生的掌握之中，所以這就使得教與學(xué)難以形成有效互動(dòng)。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面
作為一種完整的教學(xué)循環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成了反饋計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的機(jī)制。但從現(xiàn)階段所反映出的評(píng)價(jià)模式來看，其仍然以通用化的課堂計(jì)算機(jī)能力測試為主線。這樣一來，就嚴(yán)重制約學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的差異化要求。
2、優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式定位
2.1 明確職業(yè)能力導(dǎo)向
高職學(xué)生的職能能力構(gòu)成要件歸屬于他們的專業(yè)背景，所以明確職業(yè)能力導(dǎo)向便是與他們的專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一種工具的存在價(jià)值。在明確職業(yè)能力導(dǎo)向時(shí)，不能陷入到計(jì)算機(jī)任課教師們的“我向思維”之中，需要在多元視角下來完成對(duì)職業(yè)能力要件的提煉。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)思維下教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)思維的核心要件便是：平等、共享、協(xié)同。這些核心要件應(yīng)成為指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化的原則，而且計(jì)算機(jī)教學(xué)一般需建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上，所以將互聯(lián)網(wǎng)思維納入教學(xué)之中，便是優(yōu)化教學(xué)模式的應(yīng)有之義。筆者認(rèn)為，這里的核心要件不僅反映在師生之間，還反映在學(xué)生之間。
2.3 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式
需要關(guān)注每位學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成中的比較優(yōu)勢(shì)，所以就應(yīng)該打破同質(zhì)化評(píng)價(jià)體系所帶來的不足。為此，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式成為了這里的指導(dǎo)思想。
3、合理化路徑構(gòu)建
根據(jù)以上所述，合理化路徑可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：
3.1 會(huì)同專業(yè)院系建立協(xié)商機(jī)制
如針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，則需要與專業(yè)所在院系就職業(yè)能力構(gòu)成要件進(jìn)行協(xié)商。通過協(xié)商可知，物流管理專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位主要包括：倉儲(chǔ)管理崗位、物流信息化崗位、物流市場營銷崗位等。這樣一來，計(jì)算機(jī)教學(xué)的著力點(diǎn)也就清晰了。如，倉儲(chǔ)管理崗位對(duì)于單據(jù)的填寫能力要求較高，那么就需要加大表格制作方面的教學(xué)力度。
3.2 重構(gòu)教材體例滿足職業(yè)要求
目前許多高職院校都在使用自己編寫的教材，從而這就為重構(gòu)教材體例提供了便利。筆者建議，為了降低重構(gòu)教材體例的實(shí)施成本，以及對(duì)教師教學(xué)所造成的困擾，可以用教材內(nèi)參作為彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容所存在的不足。教材內(nèi)參則根據(jù)專業(yè)群（如以物流管理專業(yè)為核心專業(yè)），通過充分挖掘?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)的能力要件，切實(shí)將計(jì)算機(jī)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。
3.3 平等與協(xié)同下完成課堂教學(xué)
平等原則主要指向教師與學(xué)生之間的課堂關(guān)系，而且圍繞著提升學(xué)生專業(yè)職能能力來展開教學(xué)，在很多方面教師也處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，圍繞著某一項(xiàng)工作任務(wù)，教師與學(xué)生平等交流和探討，最終共同完成該項(xiàng)工作任務(wù)，如根據(jù)網(wǎng)上信息搜集，對(duì)目標(biāo)市場進(jìn)行SWOT分析。
3.4 關(guān)注任務(wù)探究能力下的評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，需要通過實(shí)施評(píng)價(jià)來倒逼學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，這樣才能較好的應(yīng)對(duì)未來的職場生涯。因此，可以圍繞著物流市場開發(fā)為主題，以課題的形式交由學(xué)校小組協(xié)同完成。通過提交小組調(diào)研報(bào)告的形式來給出小組總分，再由小組責(zé)任人根據(jù)各成員的貢獻(xiàn)度給出個(gè)體分?jǐn)?shù)。
4、結(jié)語
本文認(rèn)為，從目前對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研時(shí)卻感知到，基于教材體例的模塊化教學(xué)形態(tài)，并不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，合理化路徑可圍繞著：會(huì)同專業(yè)院系建立協(xié)商機(jī)制、重構(gòu)教材體例滿足職業(yè)要求、平等與協(xié)同下完成課堂教學(xué)、關(guān)注任務(wù)探究能力下的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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