淺析計算機翻轉課堂教學論文
在社會的各個領域，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的淺析計算機翻轉課堂教學論文，歡迎大家分享。
淺析計算機翻轉課堂教學論文1
摘要:翻轉課堂以課前按照學習任務單學習微視頻,課中討論解疑,內化知識,課后評價反饋的模式顛覆傳統課堂教學模式,充分體現了吹`學生為中心”的理念。學生由被動學習者轉變為主動探究者,教師由知識的傳授者轉變為指導者和組織者,翻轉課堂有效地提高了課堂教學效果。本文就對計算機課程翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;高職;計算機課程
一、前言
隨著信息技術的發展和移動終端的普及,微課、翻轉課堂已深深影響并改變著我國的教育教學模式微課是時間在10分鐘以內的一個小視頻,是學生課前自學的內容。翻轉課堂是傳統教學模式中知識傳授與知識內化的顛倒,課前,學生通過智能手機等移動設備提前完成知識的學習,而課堂中師生生生互動,展示學習成果,交流心得,完成教學目標,充分體現學生的主體地位,從而獲得更高效的教學效果。目前高職計算機課程,基本是采用課堂“面對面”的傳統教學模式,采用“講練結合”的教學方法,學生被動的從PPT和老師講授中接受知識,然后操作練習,整個教學活動是學生圍繞老師在進行,學生學習的主動性和積極性不夠,主體地位沒得到體現,更談不上學生個性化發展了。本文從基于微課的“翻轉課堂教學模式”出發,在教學過程中加以實踐,以此為計算機課程的教學改革提供新的思路。
二、翻轉課堂在計算機課程教學中的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課前、課中、課后三個部分,課前教師精心準備微課視頻、輔助學習資源和學習任務單,學生通過觀看微課視頻,在任務單的指導下自主完成知識的學習,如果學習過程中遇到困難,學生可以通過網絡教學平臺和老師同學交流,提出自己的問題以得到幫助。課中是在老師的組織和引導下,首先解答疑難問題,然后布置任務,學生分組完成任務,教師課上指導,學生討論互動,最后作品匯報、評價。課后學習分析、教師反思評價等。下面以《動畫制作》課程中的《遮罩動畫》一節為例進行翻轉課堂教學模式的實踐探究。
1、精心準備課前學習資源,是有效實施翻轉課堂的前提
1)明確本節學習目標遮罩動畫是們困,中一個很重要的動畫類型,本節的學習目標:一是學生通過課前學習微課視頻,了解遮罩動畫的原理,掌握遮罩動畫制作方法,二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習,學會自我管理;三是通過課堂活動,讓學生自主探索,通過給學生提供的分層任務,從而讓每一位學生都有發揮自己能力的空間。2)對學習內容進行教學設計教學設計是制作微課的一個關鍵點,首先,我創設情景,以影片中的望遠鏡效果和用們困,制作的望遠鏡效果動畫對比的.方式導入新課,激發學生用們has再現現實生活中的望遠鏡效果動畫的學習興趣。然后通過對比、觀看自制教具演示,觀看動畫演示等多種教學方法緊緊圍繞“遮罩動畫原理”這一教學重難點展開。緊接著以具體的項日制作望遠鏡動態效果動畫”為主線,分三步講解`望遠鏡動態效果動畫”的制作方法,其中第二步圍繞遮罩動畫操作要點,設置三個問題并且通過實際操作得出結論。最后引導學生復習知識要點,并通過觀看用遮罩動畫技術制作的其他動畫,讓同學們感受遮罩動畫技術帶來的神奇效果,引導學生課后進行思考,激發學習興趣。3)設計學習任務單首先給出學習指南。讓學生明確學習的課題,達成的目標,并通過流程圖告訴學生課堂教學組織形式,其目的是使學生明確微課學習知識與課堂內化知識的關系。其次布置學習任務。通過自學微課視頻,完成系列學習任務。這里我針對遮罩動畫的原理、操作要點,設置了一些選擇題、填空題及簡答題,還給出了一個簡單的自我評價表,讓學生對自己自學效果進行自我評價打允最后學生填寫自己的困惑和建議。么課堂教學活動設計是高效課堂的關鍵第一環節:疑難解答,鞏固知識課前,老師通過網絡教學平臺和學習任務單,掌握同學們課前學習遇到的疑難問題并進行分類匯總;課堂上,老師針對問題進行疑難解答,然后進行簡短的知識點總結,學生溫習“舊的”知識,從而得到新的理解和體會。第二環節:布置任務,分組操作這個環節的目的是檢驗學生對遮罩動畫原理的掌握程度。我給學生提供分層任務,小組同學討論后可根據自己的能力水平選擇任務,任務一是制作探照燈,要求設置一個遮罩層和一個被遮罩層,遮罩層進行補間動畫;任務二是制作地球自轉,要求設置一個遮罩層和一個被遮罩層,被遮罩層進行補間動畫;任務三是制作家居網站片頭,要求設置一個遮罩層和一個被遮罩層,遮罩層和被遮罩層都進千種卜間動畫。本環節老師在學生操作時,要適時作吩旨導,學生接收任務后,組內可進行討論互動。第三環節:作品匯報,作品評價同學們通過多媒體軟件將作品提交到教師機然后由各小組派出1一2名學生,對作品進行匯報其中包括任務分配、完成情況等方面,每個同學都可以欣賞到全班的作品,并對其進行評價。通過組與組進行交流,促進學生共同進步。及課后綜合評價反饋是成功保證反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分,教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心,從而讓學生發現學習的樂趣,而后能夠更加積極地投入到們困,學習當中。
三、結語
翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式,轉變了傳統教學中教師的地位、角色,改善了學生的學習方法,實現了個性化學習。翻轉課堂對教師的專業能力、信息技術運用能力、學習過程的掌控能力、教育觀念的轉變等方面都提出了極高的要求。對學生也要求提高自我管控能力和主動思考能力。lFhas動畫制作課程的“翻轉課堂”實踐得到了學生的好評,課程改革還在不斷的完善中,本文實踐研究希望能為高職計算機課程翻轉課堂教學模式的創新與改革提供有價值的參考和借鑒。
作者:鄧紅輝 吳建單位:廣安職業技術學院
參考文獻:
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淺析計算機翻轉課堂教學論文2
信息技術的高速發展使我國步入了信息化時代，信息化也逐漸被運用到了企業管理中，這給各工作人員的計算機技術提出了更高的要求。而成人本科不僅為社會人士提供學歷提升的平臺，還能通過在線學習的方式提高成人的專業知識和專業技能，同時所開設的計算機專業教學也能有效幫助成人提高計算機水平以適應信息化市場的人才需求。然而，從成人計算機學習的特點來看，成人本科計算機專業教學還存在一定的問題，這也就要求成人本科的計算機教師能對“翻轉課堂”教學模式加以借鑒，以提高成人計算機專業教學效果。
1“翻轉課堂”的基本內涵
所謂“翻轉課堂”是指對課內外的時間進行調整以發揮學生在學習中的主觀能動性。通過“翻轉課堂”模式在教學中的實施，能有效發揮學生在學習中的主體作用，讓他們更加主動地參與到學習中，并通過學生之間的互動探討和創新思維的提出，來提高他們在學習中的協作能力和創新能力。一方面，學生的主動性和自主性能在“翻轉課堂”中得到有效提升，并能給予教師更充足的時間來幫助學生解決問題。另一方面，“翻轉課堂”這一模式的運用能提供給學生更加豐富的學習資源，為學生自學能力的提高提供有力幫助，并能使學生問題的解決變得更加具有針對性。與此同時，“翻轉課堂”不僅是對傳統教學模式的改革，還融入了包括探究式教學等在內的多種教學方式，在很大程度上轉變了學生和教師在課堂教學中的角色，在堅持“以人為本”原則的同時，還優化了教學方式，既能有效提高教師的教學效率，還能從學生的角度出發提高其學習能力。
2成人本科學生在計算機專業學習方面的特點
2.1計算機基礎的不均衡
成人本科與一般高校之間最明顯的區別在于學生主體的不同。成人本科的學生多為社會人士，且大部分已具備一定的工作經驗，其中更是有很多人已經在工作中掌握了一定的計算機應用能力。然而，這部分人所具備的計算機應用能力卻有著明顯的區別。比如，有部分成人本科的學生已經熟練掌握基本的辦公軟件，如excel、word等，甚至能夠熟練掌握更加高級的軟件或是編程語言；而有部分成人本科的學生只會網絡搜索。當然，也有少部分成人本科的學生幾乎完全不具備計算機應用能力。
2.2計算機學習興趣大不相同
成人本科學生在計算機專業學習方面的第二個特點，便是在學習興趣方面大不相同，其中最為典型的有三類：第一類，對計算機學習有著濃厚的興趣。這部分學生大多是已經在工作中廣泛接觸過計算機的人，他們能明確認知計算機技能在生活和工作中的重要性，因此，對計算機的學習會有濃厚的興趣，且能積極地參與到學習中并主動向教師提出問題。第二類，對計算機學習毫無興趣。這部分人進入到成人本科的目的只是為了獲取文憑，不愿過多地接觸計算機的學習，因此，在學習中表現出非常被動的狀態。第三類，對計算機學習表現出明顯的抗拒態度。這部分學生大多是從未接觸過計算機的學生，因此，對于計算機的學習，他們常常表現出畏難情緒。
3成人本科計算機專業教學所面臨的問題
3.1教學內容方面的不適應
現階段，我國成人本科計算機教學內容往往與一般高校文科類學生計算機學習內容大致相同，這類內容往往更加符合一般高校文科類學生計算機學習需求，但與成人本科學生的計算機學習卻并不適應。這主要是因為：一方面，科技的發展推動了計算機知識的不斷更新，而傳統的教學內容顯然無法與科技發展相適應，既影響了學生計算機能力的提高，也無法滿足成人本科學生自身能力提高的要求。另一方面，成人本科的學生在計算機能力方面存在一定的差異性，運用同一種教學內容不僅不利于已有較高計算機應用水平學生的能力提升，也容易打擊計算機基礎較差的學生的學習積極性。同時，成人本科的計算機教學課時具有一定的局限性，不能滿足一般高校教學內容的課時要求。
3.2教學方式存在局限性
目前，單向灌輸教學法仍被廣泛運用，這也導致成人本科學生在學習過程中存在一定的被動性，不僅不利于調動學生的學習積極性，同時也會導致教學效果大打折扣。當然，為了適應成人本科學生在計算機能力方面不均衡的問題，很多成人本科也以此為依據對學生進行了層次劃分，并根據各層次的學生采用了與之相應的教學方式，但由于成人本科的學生多為社會人士，具有一定的社會經驗和工作經驗，因此，往往比一般高校的學生更具自我意識，但這也給學校管理和計算機專業教學管理帶來了一定的困難，而這也在很大程度上阻礙了成人本科學生計算機應用能力的提高。
4成人本科計算機專業教學中“翻轉課堂”的運用方式
（1）從成人本科學生的特點出發，對“翻轉課堂”的教學內容進行規劃。要實現“翻轉課堂”在成人本科計算機專業教學中的'有效運用，需要從成人本科學生在計算機學習方面的特點出發，對教學內容進行規劃。在上文中筆者已分析了成人本科學生在計算機專業學習方面的特點，提出了成人本科計算機專業教學所面臨的問題。就計算機教學而言，其具有一定的專業性，因此，學生在開展專業技能學習之前也必須掌握與之相關的理論知識，因此，“翻轉課堂”的實施就應當加大理論知識教學在課程中的比例，并在此基礎上對學生的應用能力加以培養。（2）設計適應成人本科計算機教學“翻轉課堂”的教學方案。通過教學方案的設計，可以有效實現成人本科計算機專業教學與“翻轉課堂”之間的有機結合。通過“翻轉課堂”模式在成人本科計算機專業教學中的應用，教師可以對教學視頻加以充分使用，并以此對學生的學習加以引導。在課堂教學中，還要注意調動學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到學習中，并能積極與同學和教師之間構建良好的溝通交流關系，以解決學習中的問題。同時，還要保證學生能夠對所學的計算機知識和技能進行及時練習鞏固，進而提高學生的實踐應用能力。因此，在制定“翻轉課堂”的教學方案之前，教師可以針對學生在計算機學習方面的興趣問題進行相關調查，并以調查結果為依據進行教學方案的設計以保證教學的針對性，從而在教學中能有效激發學生的學習熱情，提高他們的計算機應用能力。（3）開展與“翻轉課堂”相應的教學活動。在科技迅猛發展的當今社會，成人本科計算機教師也應當順應時代潮流，在教學中充分利用信息化教學方式，借助網絡中共享的教學資源，幫助學生提高自學能力。而成人本科計算機教師也可以通過信息化的教學方式，來實現“翻轉課堂”在計算機專業教學中的運用，比如可以利用信息化手段構建相應的教學情境，并將學生進行分組來展開教學活動，以此來激發學生的學習動力，并提高教學成效。（4）強化教師在“翻轉課堂”的指導作用。“翻轉課堂”實施的重要內容是要讓學生之間進行充分的互動，在課前預習、課堂學習、課后復習等方面充分互動學習，以提高學習成效。教師也可以通過教學活動的開展來促進學生間的互動，以吸引學生的注意，并強化教師的指導作用。而在成人本科計算機專業教學“翻轉課堂”的實施過程中，計算機教師要從學生特點出發，幫助他們構建相關的知識體系，讓學生很好地把握計算機學習中的重難點問題，以此來提高教學效率。
5結語
在成人本科計算機專業教學中，“翻轉課堂”應當更加注重對學生實踐能力的培養，并從實踐的角度出發提高教學質量。同時也要注意成人本科學生在計算機學習中所表現出的特點，從成人本科計算機專業教學所面臨的問題出發，更好地實施“翻轉課堂”以提高學生的計算機應用能力，并提升他們在人才市場中的競爭力。
作者:陳志斌 單位:湖南工程學院
參考文獻:
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淺析計算機翻轉課堂教學論文3
隨著網絡與信息技術的飛速發展，我們已然進入了信息時代，生活、工作、學習都離不開網絡與計算機。在這樣的背景下，計算機專業無疑成為當下的一大熱門專業。首先，在中職學校的教育中，計算機教育是很重要的內容，能夠幫助學生掌握計算機的專業知識和實踐技能。然而，計算機專業具有理論性和實踐性的雙重性質，在授課的過程中要讓學生完全掌握知識本身就具有一定的難度，教學會遇到阻礙。其次，中職計算機專業的學生對計算機的接觸和了解的程度不一，計算機基礎差異較大，學生水平的參差不齊也給教學帶來了不小的難度。另外，中職的學生在文化課上本來就有所欠缺，部分學生的學習態度和學習方法都存在一定的問題，特別是學生的自主學習能力較為薄弱，這些對中職計算機的教學來說都是極為不利的。
一、翻轉課堂的含義以及優勢“翻轉課堂”
這一模式最初起源于美國科羅拉多州的森林高中，以視頻錄制的方式來代替傳統的教師授課的.課堂，這一模式的提出受到了美國學生的歡迎，隨后流傳到了世界各地。
（一）滿足學生的個性化學習需求
中職學生的學習水平參差不齊，在計算機方面的基礎和學習能力也會有所差異，如果教師按照同樣的內容進行統一授課教學，那么勢必會出現有的學生跟不上的現象，影響教學效果。而翻轉課堂模式下，學生學習的是教師提前錄制好的視頻，學生可以根據自己的實際需要和學習能力有針對性地學習。
（二）轉變師生關系，發揮學生主體作用
在傳統的中職計算機課堂上，可以說學生一直是被教師主導的，教師處于一種掌握課堂節奏和進度的地位，學生只是在一味地跟著教師的節奏走，實際學到的成果還是很低的。而在翻轉課堂的教學模式下，學生變成了課堂的主體，能夠依據自己的實際情況來決定的自己的學習方式和進度、節奏。
二、翻轉課堂模式應用于中職計算機教學的具體措施
（一）教學視頻的設計要簡單精煉
課堂上的教學時間是有限的，如果教學視頻的時間過長，反而不利于學生的學習，學生很容易在自學視頻的過程中抓不到重點，學習就會缺乏目的性。教師的教學視頻設計要向微課靠攏，把握簡單精煉的原則。視頻的時間要進行嚴格的控制，根據課堂時間，要在學生有充分的時間學習視頻后還有時間進行討論、反思和總結，這樣一個完整的過程才會有較好的學習效果。另外，教師設計的教學視頻應該有效把握學生在計算機學習中的重點和難點，并且以一個視頻進行完整的講解，幫助學生有效突破學習中的重難點。視頻的內容一定要集中，這樣才能夠進行有針對性的教學，使教學的有效性得到提高。
（二）設計實踐性的任務
計算機的學習并不是純理論化的，過于偏重理論化的教學會使學生缺乏實踐技能，難以把學到的計算機知識應用到實踐中去，這是違背中職學校的教學初衷的，中職學校對學生的教學是要能夠幫助學生掌握一定的職業技能。教師在教學過程中必須要注重鍛煉，提高學生的動手操作和實踐能力，這樣才能幫助學生更快地掌握全面的計算機知識，從而使學生在走上社會之后能熟練地運用自己的實踐技能來提升自己就業的競爭力，使學習更加有成果。
（三）充分利用網絡上的資源
網絡上的學習資源是十分豐富的，教師采用傳統的授課方式用到的大多是課本上的資源和少量的網絡資源，而大量的優秀的網絡資源沒有得到利用，這是一種資源的浪費。而一旦使用了翻轉課堂這種教學模式，學生在線學習計算機教學視頻，在學習中遇到的問題就可以及時進行反饋，在網絡上進行提問，讓同學和老師進行解答，這樣的方式充分利用了網絡這一便利的資源，學習更加直接和高效，能夠及時解決問題。
（四）讓學生做好總結工作
總結也是自主學習的重要內容，對于學生來說，只有多總結反思才能有所體悟，取得更高的學習效果。在翻轉課堂模式的應用過程中，教師一定要在課堂最后留出一定的時間給學生總結和反思，只有這樣，學生才能對課堂學習內容有一個更深的體悟，同時也能加深對知識的記憶。另外，總結反思的環節能夠讓學生更加體會到自己在學習中暴露出來的問題和不足，然后有針對性地解決問題，更好地學習。總之，翻轉課堂這一模式的應用能夠滿足學生的個性化需求，能夠提升課堂活力，同時改善師生關系，利用豐富的網絡資源，這對于中職計算機的教學來說能夠起到良好的幫助作用。
作者:陶歡單位:湖南省株洲市幼兒師范學校
參考文獻：
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淺析計算機翻轉課堂教學論文4
摘要：翻轉課堂實現了教學模式的根本性變革，高校計算機文件基礎課教學實施翻轉課堂教學，學生能夠有更多的學習自主權，課堂教學更有針對性，教學效率大為提升，教學質量顯著提升。
關鍵詞：翻轉課堂；計算機文化基礎；應用
隨著互聯網技術不斷進步和信息技術不斷發展，互聯網＋與高校教學融合的速度不斷加快，推動高校教學不斷改革，促進教育質量提升。高校計算機教學實施翻轉課堂有著非常好的課程優勢和技術基礎，積極推動高校課堂教學實施翻轉課堂教學，充分融合網絡教育與面授教育融合的混合式教學模式，提升人才培養質量。
1翻轉課堂及意義分析
翻轉課堂使互聯網信息化時代的產物，是在互聯網基礎上衍生出來教學模式。最初由美國一名化學教師嘗試，目的是解決一些請假學生的在家學習問題，將自己的教學課件配上一定的音頻講解上傳到互聯網，由學生在家應用互聯網在線學習。后來又讓更多的學生嘗試在家預習，該嘗試一經推出，便受到學生的喜愛，并且取得了非常好的效果。后來，得到更多網友的支持，也深得教育專家以及教育同行的贊揚，由此引發了一場教學模式的深度變革實踐和探討。這種教學模式與傳統模式相比將學習的權利留給學生，將更多的教學過程變成了學生的學習過程，且提到了課堂教學的前面，而將傳統的查漏補缺和糾正強化留在了課堂，實現了傳統教學模式的翻轉，稱之為翻轉課堂。翻轉課堂很快成為最受歡迎的授課模式，從美國迅速傳遍世界，在各國實踐研究中進一步優化和完善，并在教學過程中不斷創新，進一步推動教學模式改革和教學方法創新。該教學模式讓學生能夠更加自主，學生更為積極主動，真正體現了學生的主體地位。翻轉課堂由傳統的教師講授、學生聽講、教師批改模式變成了學生課前自主學習、課堂師生互動、課后實踐交流，學生真正成為學習的主人，能夠更好地發現問題，提升能力。翻轉課堂模式下課堂教學更有針對性，教學重點更加突出，針對性更強。學生已經在課前將基本知識掌握，獲得基本能力，課堂教學重點圍繞教學難點和重點進行講解和互動。學生在課前預習時能夠通過網絡將難點問題進行傳送和匯總，教師能夠更好地把握學生的基礎和疑惑，提高了課堂教學的.有效性。翻轉課堂模式學生與老師有了更多的互動機會，能夠更好地構建交互式課堂。課前預習遇到問題，能夠及時與師生互動；課堂教學因為微課教學，教師得以解放，能夠與學生圍繞重點和難點問題進行積極互動；課后，實踐鞏固過程中能夠及時互動，便于拓展創新。
2翻轉課堂在高校計算機文化基礎課教學的應用分析
翻轉課堂是一種教學思想理念的體現，是很好地教學組織形式，在應用過程中，必須做到思想觀念轉變，做到精心設計和組織，精心錄制或者篩選優質微課，并采取相應的教學策略，才能真正發揮其作用，達到預期的效果。
2.1設計和組織和引導好課前預習
計算機教師需要在課前精心錄制微課，并為學生設計較好的導學案。翻轉課堂的重要基礎準備在課前，需要引導學生做好預習，主動自主學習，根據教師提供導學案，對計算機文化基礎課程中的基本知識和應用操作進行自主研習。教師針對學生預習需要錄制一定的微課，供學生在預習時能夠依照相應的微課自主學習和模仿，針對學生可能出現的問題或者難題，教師事先準備好微課，上傳到網絡平臺。學生在自主學習中遇到問題，可以通過觀看微課來解決問題，及時消除自主學習中存在的問題，夯實他們的知識儲備和應用能力基礎。微課設計需要做到短小精悍，微課主要針對一些特殊問題，很多計算機基礎知識不需要微課，學生就能掌握。微課要求不超過15分鐘，便于學生集中精力學習，防止觀看疲勞。導學案一定要做到科學合理，讓學生能夠既能夠為他們設置合理的預習任務，又要做好方法指導，幫助學生能夠高效預習和自主學習。還應設置相應的互動模塊，一方面可以檢測和監督他們的學習，另一方面，讓學生遇到問題能夠及時上傳，便于及時解決和匯總，以便在課堂教學中重點講解和分析。
2.2重點組織和實施課堂教學
課堂教學的主陣地，是實施翻轉課堂教學的關鍵環節，也是促進學生能力提升和思維拓展的重要保障。教師需要精心設計和組織課堂教學互動。針對學課前預習出現的問題，提前做好梳理，能夠合理安排這些問題的先后順序；針對學生存在的問題，及時錄制相應的微課，或者搜索網上相關的微課，供學生在課堂進行互動學習。學生的問題很多，但具有明顯的類型化特點，且體現一定的層次性，教師組織學生互動一定要做到層次化，且制定的微課也要體現一定的層次性，讓學生能夠結合新微課解決一些較低難度的問題，再與學生進行高難度問題的深度互動。教師要結合學生的基礎，圍繞重點和難點問題進行互動，通過觀看微課讓學生來自我感知和操作應用，教師則可以深入學生，進行針對性指導，手把手引導，一對一輔導，真正讓學生能夠掌握這些技能。教師不用再進行全面系統化講解，而是針對個性化提升。學生如果沒有能夠真正領悟，可以選擇重復播放微課，或者對一些細節進行選擇性連續播放，以此來掌握其中的細節和技巧。教師組織學生分成不同的小組，學生在小組合作中既能夠相互探究，又能不斷生成新的問題和學習資源，教師在引導他們探究和解決新的問題的同時，又能夠進一步鼓勵學生拓展和延伸，最大限度地發揮一節課的功能，讓學生能夠得到更為集中的重點難點突破，又能進一步提升和拓展，提高教學的有效性。
2.3做好課后鞏固遷移和提升
翻轉課堂真正打通了課前、課中與課后，讓學生能夠得到更為全面指導和監督，為學生提供全方位的教學指導和學習實踐應用平臺。尤其是計算機文化基礎教學，學生有著更多的自主學習時間，也有更多的拓展和延伸空間，翻轉課堂徹底打破了傳統課堂的時空限制，讓學生獲得充分的學習機會和發展空間。課后鞏固是課堂教學的有效延伸，也是真正培養學生能力的重要階段，很多的知識需要進一步鞏固，很多的能力需要在課外做好實踐感悟。翻轉課堂沒有將課堂教學停留在課程那有限的一個課時，而是形成了一個立體式學習指導模式。教師為學生設定一定的課后應用實踐任務，并配上相應的微課視頻或者相關鏈接，讓學生能夠在課后根據教師的安排和個人的發展需要，做好自我鞏固和提升。利用互聯網將所有的學生聯系在一起，一起探討，共同研究，經過課前和課堂的學習，每個學生都有了自己的基礎和能力，都有了自己的感悟和經驗，也會在實踐中發現新的問題。教師提供的拓展和提升微課視頻既能夠幫助學生進一步學習，還能形成良好的學習探究氛圍。總之，翻轉課堂在高校計算機文化基礎教學中應用有著較好的優勢和極大的發展潛力，教師需要進一步改進和創新，真正推動學生全面進步和發展，培養和造就更多的高素質人才。
作者:萬歡 章立 單位:江西旅游商貿職業學院
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淺析計算機翻轉課堂教學論文5
一、引言
近幾年來，伴隨著信息化時代的到來，計算機早已經成為廣大人民群眾的必需品，直接影響到廣大人民群眾的學習工作和生活。因此，掌握計算機技術，早已經成為新時期高校學生及高校教學需要注意的重大問題。在實際的教學應用過程中，翻轉課堂教學模式深受廣大師生的喜愛。翻轉課堂教學具有較強的師生互動性，可以幫助廣大困難學生實現計算機的個性化學習。因此，新時期新背景下，加強翻轉課堂在高校計算機教學中的運用的研究有著重要的現實意義。本文主要研究翻轉課堂教學注意事項及教學策略，希望可以為廣大的師生在翻轉課堂教學方面提供借鑒和參考。
二、計算機翻轉課堂教學優勢
第一，增強課堂互動性。翻轉課堂教學最為明顯的特點就是增加了課堂的互動性，在實際的計算機教學中，教師和學生之間可以進行一對一或者一對多教學，可以更加便捷地處理學生疑問，這種模式改變了傳統的填鴨式教學模式，使得學生之間、教師與學生之間的互動明顯增加，課堂變成了談論的地方，學習生機和活力明顯增強。[1]第二，幫助學困生。學困生是計算機教學中的弱勢群體，他們在計算機學習過程中存在的問題要遠遠多于其他學生。通過翻轉式教學模式的運用，實際教學過程中教學視頻可以隨時進行暫停回放，使得每一個疑問教學環節可以無限制進行循環播放，通過這樣重復性教育，可以最短時間最大限度提高學生成績。[2]第三，實現學生個性化學習。每個學生都有自己的學習特點以及特長，而且不同學生，他們的學習興趣也是不一樣的'。傳統的教學模式，無法滿足不同學生的實際需求，無法實現學生的分層教學。翻轉課堂教學模式正是對于傳統教學模式的改變和補充，使得學生根據自身實際情況，從而選擇適合自己的學習方法，使得學生實現教學過程中學習活動的最大化自由。
三、翻轉課堂在高校計算機教學中的運用
第一，師生角色轉變。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的不同，便是在于師生角色的轉變。學生由被動學習轉變為主動學習，成為實際學習的主動把控者和操作者，在實際的計算機教育過程中，成了計算機學習中主導者。而教師則正好相反，則是由由主導者和操作者轉變成輔助與推動者，可以更好地幫助學生獲取更多的信息。眾所周知，計算機是一門實用性很強的課程，所以，在實際的計算機學習過程中，教師需要充分地利用網路推動計算機課程建設，幫助輔助學生完成計算機學習資源的整理和管理。第二，學習資源整合。在實際的高校計算機教學過程中，學習資源的有效整合，是極為關鍵的環節，也是高校計算機翻轉課堂教學的重要因素。高校計算機翻轉課堂教學過程中，除了常規性的學習資源整合外，學校還需要制作出翻轉課堂教學所用自主開發及設計課程內容，這樣可以更加方便學生進行自主學習。另外，制作教學視頻也是高校計算機翻轉課堂教學的重要內容，通過制作教學視頻的形式，可以對于課件進行及時匯總及濃縮，更加貼近學生多樣化學習需要，大大地縮短學習時間。除此之外，除了視頻教學課件外，教師還需要幫助學生，尤其是那些學困生，制定出科學合理的學習任務，以任務為帶動點，促進學生積極學習，從而明確學生學習重點，提高學生學習積極性。第三，緊抓教學環節。與傳統的課堂教學模式類似，高校計算機翻轉課堂教學也是更為看重課前教學及課中教學，借助互聯網技術，對于學習資源進行整合。
四、高校計算機翻轉課堂教學環節
第一，課前自學。課前自學部分是翻轉課堂的重點，要求學生在課前利用學習資源進行自學，通過教師收集或錄制的視頻獲取知識。自學部分包括課前導讀、內容實踐，由導讀告訴學生要“學什么”，展現該板塊的學習要求，以此激發學生的學習動機，并且圍繞知識點設置相應實踐任務，使學生發現自己的問題所在，完成疑難問題的匯總。第二，課中學習。課中實際計算機翻轉課堂教學中，教師需要利用情景教學、互助教學、會話教學及其他形式教學，進行課堂教學內容設計。組織學生進行面對面互動，提高學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主動性，進而更好的實現知識點學習的系統化與便捷化，從而使得學生的學習效率得到明顯提升。第三，課后鞏固。課后教師有義務和責任，對于學生學習情況進行監督，同時課后對于學生進行及時指導，對課堂中存在的憂慮，課后教師和學生可以一起研究問題的解決方法。通過測試，發現其中的不足之處，從而更好的鞏固學生的薄弱環節，從而更好的推進計算機翻轉課堂繼續教學。
五、結束語
綜上所述，翻轉課堂教學模式作為一種新型的計算機教學模式，是互聯網時代要求下高校計算機教學的重大要求。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，對于傳統教學模式有著很好的改革，提出了很多建設性的思路，使得教學變得更加多樣化。因此，作為高校計算機教學部門，應該重視計算機翻轉課堂教學，不斷探索、創新總結經驗，從而全面提高高校計算機課堂教學質量與水平。
作者:鄭巍 單位:錦州市衛生學校
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淺析計算機翻轉課堂教學論文6
微課有很多特點，比如教學的時間很短，針對的內容很全，同時有著具體學習的目標，因此這樣的教學獲得了教育者的喜愛和重視。不過計算機的相關教學很復雜，它的理論性也非常強，計算機專業牽涉的很多知識都很繁雜，尤其是思維，甚至出現一些跳躍性。所以計算機專業的高校學生必須要認真的學好“計算機應用基礎”這門課程，學生要是沒有掌握好“計算機應用基礎”這門課程，以后的學習就會出現很多的問題。因此把微課使用到計算機這門學科的課堂中，使用翻轉課堂的模式有很大的意義。微課相關的概念是美國教學大師彭羅斯20xx年提出并使用的，他非常成功地將微課使用到翻轉課堂中。而在中國的微課，是由胡鐵生先生在六年前提出來的，之后的幾年獲得了很大的反響。從此微課便走進了我國的教育界。微課主要是利用濃縮主要的知識點，制作成幾分鐘的教學視頻，微課有很多特點，比如時間合理，學習的目標非常明確。微課非常適合當今信息時代的自主學習，對于學生學習的不同需求有很大的適應。翻轉課堂就是俗稱的顛倒課堂，它的起源是美國林地公園高中。在20xx年這個學校的教師伯爾曼開始進行PowerPoint的使用，同時將視頻上傳到平臺，通過這樣的方式可以幫助學生進行補課。這樣的教學模式得到很多學生的重視和歡迎。這種教學方式就是翻轉課堂的開始形式。具體的說，翻轉課堂就是利用課前錄制好的教學視頻，讓學生可以進行自主的理解課堂需要講授的知識，這樣的教學模式也具體的表現了學生在學習過程中的主體性，改變了一般課堂死板的教學方式。我們看到，現在的翻轉課堂逐步改變著一般的教學模式，起到了很大的作用。
1進行微課以“計算機應用基礎”教學模式實踐的原則
微課教學是可以推進高校專業的教師在進行講課的過程中，對一些知識的難點做好講解，將教學時效性進行有效的提高。我們看到微課可以對學生進行自主學習起到提高的作用，讓學生能夠依照自己真實的情況做出學習，這樣可以起到強化的作用。因此高校的學生在學習計算機應用基礎的過程中進行微課教學的時候，應該注意兩個原則。第一個原則就是著重保證基礎的知識，由于高校計算機專業的學生在學習的過程中牽涉的專業內容有很多，像數學的算法和外語的單詞，而且還需進行計算機語言的相關學習，計算機專業的學生需要重新的將基礎提高，所以高校教師在進行教學的時候一定要重視基礎，同時還要考察每個學生的差異。教師要選擇靈活的教學方式進行知識的點撥，將學生在學習知識的空缺填好。教師應該在計算機應用的基礎教學使用多媒體手段，將課前與課后的課件進行不同的制作，而預習時就可以利用微課法，首先，可以對學生進行提問，之后要用獨特的設計對學生進行引導，把知識點的根本性原則傳給學生。其次，教師應該鼓勵學生進行積極的思考，這樣可以有效的推動學生突破重點知識。微課有兩個主要的特點，分別是專一性和針對性。教師應該對一個知識點做好細致的講解，主要的目的就是讓學生對這些問題可以進行有效的解決，同時更好理解和運用知識。想要達到這樣的效果，教師就應該在授課時多多使用通俗的語言，同時需要舉出一些學生比較感興趣的東西，這樣做可以充分的將學生學習的興趣調動起來，把微課的作用發揮出來。
2微課的翻轉“計算機應用基礎”教學模式具體實踐
其一，對于進行微課的《計算機應用基礎》任務的教師需要進行總體目標的梳理，同時把這些教學目標的分解做好分類。對于不一樣的單元目標需要做好準確的劃分。比如在Excel表格中做好工作簿的分解，對工作表的單元格進行操作，需要有針對地進行講解，對不一樣的`單元也需做好自主的任務設計，這些都對學生在課堂的學習里面自主做完提出了很高的要求。這個任務單上需要有學習目標、學習主題和方法等等，而且還要牽涉到主要的學習任務，對重點知識的把握。高校教師在主要的任務建設中，需要把問題的設計與練習的組建全部準確地融入進學習任務組建里面。這個部分能夠對學習策略的提高起到優化作用，也能夠對學生學習的負擔起到降低的作用，大大提高學生在學習方面的興趣。其二，基于微課“計算機應用基礎”的課前學習。廣大的高校教師在進行“計算機應用基礎”微課的學習過程中，其不一樣的課堂單元里面都有較多的學習階段，同時也有著不同學習的步驟。教師如果想要有效的去落實這些學習階段和步驟，應該要求學生在上課前進行必要的課前預習。因此教師進行正式的課堂教學前，需要讓學生以班級為基本單位做好分組的練習，同時讓學生選出自己小組的學習組長，組長把微課學習的主要環節和過程以及有關實施的情況向教師進行說明。在不一樣的微課學習中，高校教師需要給全部的學生發一個自己學習的任務單，這可以讓學生依照單子上的指示，進行合理的安排學習任務，對于自己不足的地方，進行針對性的學習和查漏補缺。而且學生還可以依照這個任務單，適當的安排學習時間與學習地點，更加廣泛地去學習其他的有關知識。進行完微課后，高校學生就可以根據學習任務單的要求完成對所學習知識的鞏固，更加充分的理解運用計算機專業相關知識。其三，對于微課的“計算機應用基礎”的反思。“計算機應用基礎”是一個很專業的學科，同時它也是一個入門的課程，有著基礎性的重要地位。所以除了以上提到的微課學習單的相關制作以及學生進行的課前預習外，微課在課件執行與反思方面也顯得特別重要。對于進行微課教學的高校教師來說，這個課件的制作和熟悉應該是在正常上課以前就應該做好了并且發布，需要提前兩天進行課件的發布，發布課件的方式可以有很多種，在群的空間里進行發布可以讓學生有充足的時間在課下做好相關的學習和交流，而且也可以讓學生有更加充足的精力對講授內容做好及時的反饋，進行有效的指導，把自己的學習效率提高。在這個基礎上就會做好微課反思的相關指導工作，對于學生的一般性反饋，教師需要找到自己在進行微課課件的制作中的一些不足的地方，以及一些沒有錄入的知識點及時的做好總結，同時爭取在下次制作微課課件時進行及時的補充。微課不但可以把學生認知的能力進行提高，也是對教師自己的一個提升。進行好反思的工作，才可以在以后的微課課件的制作中提出更好的要求，發揮更好的效果。
3結語
在這次的實際研究過程中，筆者依照“計算機應用基礎”這門課程，對微課在課堂教學中的應用原則，在課堂教學中的實際使用做出了全面具體的闡述，提出了一些有效的方法。微課教學在當今的教學方法中是非常有效的教學策略，高校教師需要在具體的實踐中積累自己的教學經驗，才可以更好地推動課堂教學在時效性方面的提高，希望可以對廣大高校教師在進行微課教學的過程中起到一定的幫助。
作者:王麗穎 王喆 單位:內蒙古化工職業學院
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淺析計算機翻轉課堂教學論文7
中職生普遍的學習基礎較薄弱，學習習慣較差，學習內驅力不強，同時計算機專業大部分課程實踐性強，如果教師依舊采用傳統的教學模式，先講后練，甚至滿堂灌，學生被動接收知識，不進行教學模式改革，勢必導致學生對學習產生畏懼心理，學習缺乏信心，教學效果難以提高。本人結合多年的教學實踐及翻轉課堂教改課題的實施，就翻轉課堂在中職計算機課堂教學策略談談看法。
1翻轉課堂的概念及特征
翻轉課堂無疑是當下最熱門的教改話題之一，其來自于美國林地公園高中。翻轉課堂，簡單講，就是相對傳統的課堂內教師講課，學生被動接受知識即知識傳授，課后學生完成作業、操作或實踐即知識內化變為學生課堂外先自主學習，課堂內在老師指導下完成作業，即將學生知識內化過程前移，是對傳統教學模式的顛覆。翻轉課堂這種教學模式強調知識內化，突出學生主體地位，充分調動、激發學生內驅力。它的本質特征就是把課堂還給學生，學生是主角，教師是導演、引路者。
2實施“翻轉課堂”的教學策略
中職計算機要實施有效的翻轉課堂教學，其教學模式不能簡單的復制，而是要真正體現中職特色的教學策略。
2.1抓好學生課前學習教學設計，充分激發學生內驅力
翻轉課堂教學模式要求學生在課前先學習教學內容并達到一定的教學目標。學生有效的課前自主學習是實現翻轉課堂教學有效性的重要前提。因此教師必須重視課前自主學習教學設計。1）課前學習任務單要直觀明了、分層次教師制訂的學習任務單應符合中職生的個性化學習需求、激發學生的學習內驅力和學習目標的完成。任務單要體現學生應該“怎么學”、“學什么”、“要達到什么目的”等問題，設計時將復雜知識點簡單化，抽象問題具體化，將復雜的知識點分解成簡單、具體和可操作的學習任務，要以問題為導向，以任務來驅動，讓學生帶著問題和任務，有針對性地觀看視頻。通過課前自主學習完成學習任務，體驗學習的成就感，樹立學習信心，保持學習動力。同時，教師還應將學習任務分層次設計，以滿足不同層次的學生。2）微課視頻應主題突出、針對性強、短小精悍課前自主學習的微課視頻必須主題突出，針對性強。視頻中不要出現任何與教學無關的畫面或情景如教師的頭像、各種擺設物等；知識內容應短小精悍可以是FOR循環中循環條件的判斷一個知識點或導入一個教學環節，也可以是小組合作一類教學活動等；視頻時間應符合學生身心發展規律，最好控制在10分鐘以內，這樣容易使學生的注意力集中而不分心，而且視頻應提供暫停、回放等功能，便于學生操作，提高學生自主學習的效率。3）課前練習要有針對性課前學生在觀看教師制作的微課視頻時，應要求學生做好詳細筆記，并完成自主學習練習，以加強對所學內容的鞏固并發現學生的疑惑之處。對于課前練習的難易度和數量，教師要合理設計，便以幫助學生完成新舊知識的銜接。4）課前的教學策略必須能促進學生的學習課前學生自主學習的教學設計教師可以通過設置教學資料之間的沖突或資料間與認知結構的沖突來促進學生的學習，激發學習的內驅力，讓學生的課前自主學習形成有意注意的良好習慣。教師還應該利用網絡學習平臺提供交流支持，讓學生可以通過平臺與同學、老師進行互動交流，了解同學間的收獲與疑問，并進行互動解答，學生有疑惑可及時向老師請教。教師通過跟學生在平臺的交流及檢查學生任務單的完成情況，及時調整課堂活動的設計，更好地促進學生的學習。
2.2精心設計課堂活動，促進“知識內化”過程高效
學生進行了有效的課前預習，要使“知識內化”達到最大化，教師應精心設計課堂活動，充分利用情境、交流、協作、辯論等要素發揮學生的主體性，激發學生學習的內驅。1）依據學生自主學習情況，制作問題清單教師可根據教學內容和學生所觀看教學視頻、完成課前練習中碰到的問題，提煉并制作有探究價值的.問題清單。同時，教師應該有針對性地指導學生根據自己的理解與興趣選擇題目進行先分組再協作式整體探究。2）培養學生自主學習的能力在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和加強學生自主學習能力的培養。教育的最終目的不僅要教會學生“學會”，更重要的是要教會學生“會學”，培養他們能夠自主分析問題和解決問題；教給學生知識的同時，更重要的是授予學生學習方法。3）培養學生協作學習及相互溝通的能力在翻轉課堂中應該加強學生間協作交互學習的設計。學生可在學習平臺或課堂活動中進行協作學習和探究。協作學習一方面有利于發展學生的思維能力、增強學生間的溝通能力及包容能力；另一方面對學生的創新性思維、批判性思維的形成，學生交流溝通能力的提高具有積極的作用。4）多形式進行成果交流成果交流是學生學習的總結與反思的過程。中職生經過自主探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果匯總。教師應引導他們采用多種形式展示學習成果，交流學習收獲，分享作品制作的成功和喜悅。引導學生及時反思，記錄所思，內化所思，促進知識升華。也可將翻轉匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺供以后觀看。5）靈活多樣的學習評價機制對中職生的學習評價不能用傳統的憑成績論英雄，其評價手段要符合中職生的心理特點及能力水平，應靈活多樣。要求過高或過于原則的學習評價只會挫傷他們的自信心。學習評價應包括學生自評、同學互評、教師評價。教師評價要以學習過程評價為主，學習結果評價為輔。評價的內容包含自主學習過程中的表現、學習任務單完成情況、在小組學習中的表現、課堂紀律表現、作業上交情況、結果表達和成果展示等方面。對基礎差的學生，要側重在態度、參與、能力等方面進行靈活評價，要多表揚多鼓勵，讓他們也能體驗到進步、成功的喜悅而不是被拋棄、冷落，使他們不斷地追求進步。學習評價反饋的結果可作為教師制定下次課教學計劃和探究問題的依據。
3翻轉課堂實施成效
將翻轉教學模式應用于中職計算機專業課程課堂教學的多年實踐顯示：大部分學生能主動與教師溝通、課前學習任務單的完成情況較好、參與課堂學習的積極性高、課堂參與討論、辯論、作品展示、匯報的主動性增強、學業成績提高顯著。此外學生的獨立學習、協作、組織協調、表達及探究能力等得到有效提升，學生的自信心日益增強，學生學習內驅得到激發。因此，翻轉課堂這種教學模式激發了中職生的學習內驅和課堂的活力，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生獨立學習和探究的能力，使教學效果達到最大化。
作者:危旦生單位:福建省武平職業中專學校
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