網絡環境下創新教學模式的構建與應用
【論文關鍵詞】網絡 創新教學體系 創新教學模式 教學實踐
【論文摘要】目前我國在校生的創新能力不容樂觀，傳統的班級授課制在培養學生的創新能力方面具有很大的局限性。網絡教學以其學習的主體性、教學環境的開放性、教學構成的交互性、教學方式的多樣性、教學測評的多元性等特點，在培養創新能力的過程中起著非常重要的作用。在分析網絡環境下創新教學體系的基礎上，構建了網絡“五步導五步學”的新型教學模式，并依托網絡教學平臺進行了教學實踐應用。
一問題的提出
網絡時代呼喚創新人才!創新人才的培養靠，但有表明目前我國在校生創新能力狀況不容樂觀。傳統的教學模式，在培養在校生的創新能力方面具有很大的局限性。網絡教學的獨特優勢給在校生創新能力的培養帶來了新的希望。然而，當前網絡教學的實踐并不理想。筆者在一些學校觀摩了多門學科運用網絡開展教學的課例，這些課例有一個共同的特點，概括起來就是：網絡教學并沒有走出傳統的教學模式，這些課只是把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習，下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。為了適應知識時代人才培養的要求，網絡教學呼喚新型教學模式的誕生，而新型的教學模式是什么樣呢?怎樣去構建?如何運用到教學實踐，能否取得良好的教學效果?這些都迫切需要我們去研究和探索。
二網絡環境下創新教學模式的構建
1網絡環境下的創新教學體系
創新教學模式，是相對傳統的知識傳授論提出的，指在多媒體網絡氛圍下，以學生的發展為本，通過改變教師和學生之間原有的“權威一依存”關系，構建的自主化、個性化、協作化和多元化的新型教學模式，促進學生自主創新、合作創新精神和能力的發展。網絡及網絡環境下的多媒體計算機輔助手段，為創新性教學提供了理想的認知工具和理想的學習環境，學習資源，學習方式和互動評價等。我們構建的網絡環境下的創新教學體系如圖2．1所示。
(1)資源創新。基于網絡的學習資源為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學生提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的，按照超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習的學習興趣，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件。
(2)過程創新。創新性學習是一種積極的學習過程，注重的是學習內容的豐富性和學習方法的多樣性。網絡環境中，教師從傳授者變為引導者、資料的提供者以及學習伙伴，學生自主探究，交流協作，完善知識結構，整個教學過程中充分發揮了學生學習的主體性和創造性，使學生通過一系列的分析、探究、思辨、實驗、交流、查詢活動，最終掌握知識，并遷移創新運用。
(3)互動創新。網絡教學能改變傳統課堂教學中的單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑、主動全面地發展。利用網絡的優勢，創設多種形式的互動情境：師生互動、生生互動、人機互動、多種資源互動，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，這樣學生在合作交流的過程中，學會溝通，學會分享，完善自我，有利于創新思維的培養。而且郵件、在線討論等克服了人際交流的心里障礙，學生可以毫無顧及地表達自己的情感，增強了克服困難的勇氣和自信，培養了學生獨立的人格。因此，網絡教學有利于培養學生的創新情感。
(4)評價創新。網絡教學中，評價的形式多樣化，學生自評、生生互評、師生互評相結合；評價的功能從以往單一的篩選功能擴展到診斷、改進與形成性功能、激勵功能、導向功能等；評價的內容不僅僅是對于知識的掌握，還包括創新思維、探求意識、感悟能力、情感態度等多種因素；利用現代信息技術進行過程性、公開性、公正性和性的教學評價。網絡教學的評價是多方位的、開放的，這樣的評價方式，不僅可以使學生的學習長處得到發揮，讓更多學生得到激勵，還可以充分施展各自的才智，體現學習過程的創造性。
2網絡下的創新教學模式設計
網絡多媒體具有常規教學手段所沒有的優勢，通過它可以在學生主體作用與教師作用之間架起一座橋梁，使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使教學過程成為一種高效、和諧的活動過程。網絡創新教學模式基于網絡教學平臺，充分利用互聯網，引導學生參與、思考、交互討論、自主學習、遷移創新，使學生學會如何利用網絡獲取知識，如何通過協作交流來完成學習任務，提高了教學質量。
教學模式的實質就是各要素的組合方式及其運作流程的范式，主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學生的發展。根據上述的探討，筆者構建了網絡環境下教師指導，學生探究創新學習的“五步導五步學”創新教學模式，如圖2．2所示。
教學模式作為教學過程和結構序列，仍要表明教學活動展開的步驟，并作為教學模式理論在教學實際中的具體體現。網絡創新教學模式的活動程序如表2．1所示。
3網絡下實施創新教學應該注意的問題
依托網絡平臺的創新教學，有利于克服傳統教學模式的弊端。然而，大多數的網絡課程教學還不成熟，教師的教學理念還存在一些誤區。我們將網絡教學過程中應該注意的問題以下五個方面：(1)教師要積極參與教學的每一個環節，適時調控；(2)注重信息技術課程整合而不能忽略學科課程的主體地位；(3)注重多媒體的展示而不能忽略傳統媒體的運用；(4)網絡交流不要完全替代傳統的交流方式；(5)注重學生個人成果的評價與分享。
三網絡環境下創新教學實例
現以網絡教學平臺為依托，以“電磁感應現象”的教學過程為例，具體說明“五步導五步學”創新教學模式的實施過程。該網絡教學平臺的課程教學模塊設計如圖3．1所示。具體模塊的功能，我們在實踐教學的過程中運用理解。
1教師創設情境，激發學生興趣
在學習版塊下設的課前預習版塊中，教師上傳自制的情境資源。教師利用多媒體技術和技術，創設與原子核結構有關的學習情境，激發學生質疑。學生學習的背景資料有：長江三峽水力發電站等各類發電站的音視頻資料，丹麥奧斯特實驗，對法拉第生平及發現電磁感應現象的過程及其堅忍不拔的意志的介紹。學習了背景資料后，引導學生質疑，如：電流能產生磁場，那磁場能否產生電流呢?怎樣才能產生呢?產生電流的方向?等等。
2學生自主探究，教師適時
學生進入學習版塊下設的探究版塊。首先學習教師放置的課件，明確學習目標，然后進入實驗項目。該實驗項目要完成的任務：實驗裝置模擬圖，實驗過程模擬，實現現象觀察，實驗結果分析。其中由教師設置了層層遞進的問題，并配以動畫模擬顯示。教師在整個學生實驗的過程中要給予適時的指導。
3互相交流協作，教師指導答疑
學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡平臺的交流討論版塊進行各種形式的協作學習，還可以通過網絡將各自觀察的實驗現象和結論上傳進行網絡交流討論，通過分析討論，尋求規律。教師也要積極參與這個環節，引導學生得出正確的結論。在這個階段，學生將各自的成果放到共享的文件夾里共享，方便大家相互評價。
4學生練習測試，教師接受反饋。
針對本節課所學的內容，學生進入在線測試版塊。每個學生根據自己的實際情況和能力水平選擇不同層次的測試題，獨立完成測試，測試結果由網絡反饋給師生。教師根據反饋結果，反思教學，學生根據反饋結果，完善自我知識結構。
5提供應用情境，學生實踐創新。
學生完成知識的掌握，可以進入實踐創新版塊。在這個版塊，學生首先對本節課學習的內容進行，上傳到日志反思版塊中。然后進入遷移創新版塊，教師創設應用情境。如“宇航員來到一個不熟悉的星球上，他想探測一下這星球上是否有磁場，可以怎么做?”學生自由發揮，包括選擇器材、操作過程、探測結果的依據等，從中體驗學習新知識的樂趣。在這一版塊中，學生可以把自己在生活中觀察到的有關電磁感應的現象上傳到交流討論版塊，供所有師生討論證實及共享。如：有的學生提出“磁懸浮列車”也運用了這一原理。在我們的網絡平臺中還有日志反思這一版塊，要求師生把每節課的收獲及反思結論上傳，有利于師生的教學過程進一步優化。
四結束語
隨著技術的發展和教學改革的不斷深入，教學技術和手段也應及時做出相應的改善，用先進的教學手段造就新世紀具有創新精神和實踐能力的全面發展的人才，是刻不容緩的大事。基于網絡教學平臺的創新教學作為一種新生事物，正處于發展壯大之中，對每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的現代化教育事業做出應有的貢獻。
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