試述計算機網絡教學對學生個性發展的措施

時間：2024-09-18 05:58:09 計算機網絡畢業論文

試述計算機網絡教學對學生個性發展的措施

　　現代教育的一項重要課題是實施個性化教育，下面是小編搜集整理一篇以計算機網絡教學為例的個性化教育的論文范文，歡迎閱讀參考。

試述計算機網絡教學對學生個性發展的措施

　　【摘要】當前的教育是以注重開發人的潛能，培養人的創新能力和健全個性等為特征的教育。實踐表明，利用計算機的網絡學習環境可以更有效地實施個性化教育，有效地發展學生的個性，推動健康個體人格的形成和個體優勢智能的發展，達到培養創新型人才的目的。

　　【關鍵詞】個性化教育計算機網絡學習環境教學模式

　　實施個性化教育是新世紀教育的重要目標，是現代教育的一項重要課題。中國科學院院士、清華大學校長王大中教授認為，創新精神和個性發展是衡量21世紀教育質量的重要標準。他指出，21世紀的學校必須轉變傳統的只傳授現成知識的教育模式，樹立創造性的教育思想，培養學生的創新精神。他指出創造性培養離不開學生個性的發展，只有個性得到充分的發展，學生的潛能得到充分的發掘與發揮，探索知識的欲望得以調動與滿足，才可能發現新理由做出新成績，才能體現出真正的創造性

　　一、注重個體化教育，著力提高教學效果發展個性化教育，不僅對于學生的全面發展具有十分重要的作用，而且適合當代社會對新型人才的需要，它對學生心理的發展和社會的進步都有十分重要的作用。因此，在實施創新素質教育的今天，要高度重視學生個性的發展，培養其獨立、健康的個性，才能為社會培養出具有創造性的人才。在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學等。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用“任務驅動—分層—協作”的教學模式，對學生個性的發展有著明顯的作用。

　　從教育教學理論上說，“任務驅動—分層—協作”教學模式的教育觀點打破了過去的統一規格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發展”，這是適應現代化發展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發展區”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的發展區[2]。在教學過程中，突出學生的個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學的關鍵。

　　個性化教育就是根據個體有針對性地挖掘其內在的潛能或特長，因材施教，使每個學生都得到充分的表現與發揮。因為每個個體都有相對的優勢智能，而每個人都會用不同的方式來表現自己的個性。教學中必須尊重每個個體的智能特點，讓每個個體的特殊才能得到充分的展示與發展。

　　社會需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個人。

　　二、以計算機網絡教學為依托，推進個性化教育進程在傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施個性化教學。這種教學的個性化程度有一定的限制。

　　隨著教育現代化水平的提高，網絡化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環境。目前，基于計算機網絡教室進行教學的科目主要是信息技術課程。

　　從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握較好并富有極大興趣，有的學生對畫圖等形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣，另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛，還有些學生被以往學習環境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規律。筆者通過實踐教學，探索到利用計算機網絡的教學有助于解決這些矛盾。

　　三、堅持因材施教，提高個性教育水平計算機網絡教室提供了一種網絡學習環境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。在這里，學生在教學過程中的主體地位得到充分體現，教師通過網絡技術指導、監督、制約學生的學習活動，其主導作用也得到充分的發揮。

　　(一)采用自學、互動教學的模式。針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務，這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學策略充分體現了學生的主體地位，調動學生積極主動地深思、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如學用PowerPoint做演示文稿時，讓學生自己設計一個演示報告并完成該作品;學習漢字輸入及對文章的編輯時，設計寫作自我簡介或日記等圖文并茂的文章等。

　　(二)針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學任務提出基本的要求;對水平較高組的教學任務提出較高的要求。例如，在學習Windows窗口操作時，對水平較低組學生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作);要求水平較高組學生在熟練掌握了鼠標操作的基礎上，自己學會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學生，采用滲透“合作”與“協作”的教學方式來完成作業任務，從而進一步推動學生掌握知識技能。例如，對于“動畫制作”

　　部分的學習，在設計好自己動手制作的“作品”之后，要求學生兩人一組合作完成，具體分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好;另一方面要求水平高低盡量搭配協作，這樣可以推動能力較差學生的進步。

　　(三)重視培養學生的計算機網絡教學實踐能力。教師要及時將學習任務發布到學習網站，以便學生可以隨時查看任務和要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善，這樣，學生可以從網絡中獲取知識。教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除理由和監督制約來實現的。

　　四.教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整個教學的水平。聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以引進先進的網絡技術。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。第三，加強針對學生的計算機基礎教育，在學生已具備一定的計算機基礎知識的前提下.再進行計算機網絡技術的教學。同時，根據學生的專業方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，并選擇適當的教材作為學習工具。對于非計算機專業學生.尤其要重視教材選取。如電子商務專業學生在學習計算機網絡課程時，可以考慮選取計算機網絡基礎和計算機網絡安全等方面的教材;對于物流管理等專業學生學習計算機網絡課程，可以考慮選取Intemet應用、網頁設計等方面的教材，做到因人施教

　　結語

　　總之，基于計算機網絡環境的“任務驅動-分層-協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。

　　“任務驅動-分層-協作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發揮更大的作用，發展學生的個性，還受到硬件設備和學生心理因素等的影響，這些都對“任務驅動-分層-協作”教學模式的有效實施形成不同程度的制約并產生不同的教學效果。但是可以肯定，利用計算機網絡教學既會激發學生學習的興趣與創造性，又能提高學生掌握知識的技能和欲望，同學們的應用意識和能力得到加強，個性潛能得到了充分的發展，創新思維也得到最終的體現。

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