高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化研究論文
【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)研究中討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文針對(duì)高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 優(yōu)化
2007年教育部發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，都對(duì)加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問(wèn)題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場(chǎng)需要變化而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)非常有意義的課題。
一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)
一直以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)不如理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词苤匾暎瑢?shí)驗(yàn)手段也不夠豐富，造成高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費(fèi)沒(méi)有具體的開(kāi)支項(xiàng)目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足需求，有的高校電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷(xiāo)售模塊等；有的高校根本沒(méi)有手工實(shí)驗(yàn)室，只能購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；甚至?xí)簳r(shí)讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，使得實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低
大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓人覺(jué)得會(huì)計(jì)就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會(huì)計(jì)與企業(yè)的管理無(wú)關(guān)。具體表現(xiàn)如下：
1.被模擬主體單一，忽視了會(huì)計(jì)主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。
目前手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容只是原始憑證——記賬憑證——賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然包括了以財(cái)務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒(méi)有涉及企業(yè)外部。然而，會(huì)計(jì)部門(mén)不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的協(xié)作和主動(dòng)性，更無(wú)法提高實(shí)踐能力。
2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性
目前，高校的手工實(shí)驗(yàn)教材主要來(lái)源于市場(chǎng)上公開(kāi)出版的實(shí)驗(yàn)教材，電算化教材主要來(lái)源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒(méi)有涉及；也很少涉及財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等其他專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，更不必說(shuō)專(zhuān)業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯(cuò)誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。
（三）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識(shí)面較窄
以江西省為例，無(wú)一所高校具備實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師，一般是由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的寥寥無(wú)幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)面較窄，懂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不懂會(huì)計(jì)電算化，懂會(huì)計(jì)電算化的不懂企業(yè)資源計(jì)劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識(shí)與運(yùn)用能力不足。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)是在做作業(yè)，無(wú)法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的互動(dòng)性。具體表現(xiàn)在：
1.缺少會(huì)計(jì)崗位分工。現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會(huì)計(jì)崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會(huì)計(jì)分錄題海之中，手工記賬過(guò)程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的積極性，更令學(xué)生將會(huì)計(jì)工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗(yàn)課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶(hù)之間來(lái)回地切換，漠視了電算化會(huì)計(jì)的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對(duì)賬務(wù)流程的注意。
2.缺少不同的會(huì)計(jì)主體。目前，高校試驗(yàn)課程都是模擬同一會(huì)計(jì)主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個(gè)規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于會(huì)計(jì)主體這個(gè)會(huì)計(jì)核算基本前提并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程而加深對(duì)此理論問(wèn)題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于不同的會(huì)計(jì)主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對(duì)于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個(gè)發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對(duì)立的會(huì)計(jì)主體作為模擬對(duì)象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化意識(shí)
2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力”。可見(jiàn)教育部開(kāi)始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)第一反映就是“有什么用？”，同時(shí)，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。
（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容
建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：
1.第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的初級(jí)階段。如在60個(gè)學(xué)時(shí)的課程中開(kāi)設(shè)10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室親身接觸一下現(xiàn)實(shí)中存在的各種類(lèi)型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫(xiě)記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.第二個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課程必須在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等所有的專(zhuān)業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：
（1）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍停留在對(duì)某企業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計(jì)此類(lèi)業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程所學(xué)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，而不是被動(dòng)地接受一組數(shù)據(jù)。
（2）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。可以設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類(lèi)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)不是分析同一會(huì)計(jì)主體對(duì)不同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，而是分析不同會(huì)計(jì)主體對(duì)相同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。如投資業(yè)務(wù)對(duì)于投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體是資產(chǎn)的增加，而對(duì)于被投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體則是所有者權(quán)益的增加。
（3）在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表，并通過(guò)所學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論知識(shí)對(duì)該企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
（4）設(shè)計(jì)需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無(wú)形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯(cuò)誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。
3.第三個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購(gòu)模塊等多個(gè)模塊。建議財(cái)務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)習(xí)、雙重效果。通過(guò)電算化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對(duì)會(huì)計(jì)的巨大影響。
筆者將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)課程列示如表1。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍
隨著高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)重視程度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)；不僅要具備理論知識(shí)，還要具備比較豐富的會(huì)計(jì)工作以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過(guò)以下途徑優(yōu)化：
1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來(lái)。聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)家參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)相關(guān)政策法規(guī)的前沿動(dòng)態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。另外，還可聘請(qǐng)部分會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗(yàn)教師。3.加強(qiáng)互動(dòng)性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師一起共同研究、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件公司共同編寫(xiě)教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開(kāi)展交流研討，建立資源共享平臺(tái)等。
（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式
教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場(chǎng)答疑方式。對(duì)于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)核算流程宜采用多媒體課件演示；對(duì)于第二層次中涉及的綜合知識(shí)，教師宜現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門(mén)。“學(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計(jì)上。對(duì)于第一層次的非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)本身加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此每個(gè)學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會(huì)計(jì)崗位，便于系統(tǒng)地了解整個(gè)賬務(wù)流程。對(duì)于第二層次可以將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生模擬成兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體，分別對(duì)以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。同時(shí)，每個(gè)會(huì)計(jì)主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個(gè)小組中設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對(duì)于第三層次的電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作樂(lè)趣，同時(shí)也體驗(yàn)電算化會(huì)計(jì)的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。
【主要參考文獻(xiàn)】
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