初中歷史課堂教學現狀分析
初中歷史內涵豐富,其涵蓋了我國從古到今的時代變遷,也涵蓋了國際上歷史的演變,是學生了解中國時代更迭、國際歷史形成的重要途徑.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：中國時代更迭、國際歷史形成的重要途徑。初中歷史的學習能夠豐富學生們的課余生活，拓展學生們的知識面，開闊學生們的視野范圍，讓學生真正達到博古通今、博學多聞的淵博知識程度，同時還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀，培養學生濃烈的愛國熱情，幫助學生更好、更健康的發展。但是也不得不承認我國初中歷史教學中依然存在一些問題，這些問題成為阻礙歷史教學質量提升的障礙，只有將問題清除，歷史課堂才能更好、更高效地服務學生。
一、初中歷史教學課堂現狀
1.教師課前備課不充足
現在初中學生大多新生代學生，由于其出生在信息高速發展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標準。但是當前教師的備課工作依然停留在傳統模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發生，使知識點變得更加繁雜冗長。
2.課堂教學模式單一
當前歷史的課堂教學模式依然采用的“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間處于“脫離”狀態，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學的時候提問較少，授課內容較多，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發言的時間不多。教師的主體地位使學生的的主動性逐漸減少。
3.缺少學習方法的有效教學方式
目前很多歷史教師的教學思想依然停留在傳統教學模式的思想教學中，因此，教師教學的側重點偏向于對知識的傳授，對學習方法傳授較少，新課標所希望建立的以學生自主學習能力提升的教學目標實施困難。教師的授課壓力、學生的學習壓力都讓課堂方法教學的希望成為“竹籃打水”。
4.課后作業對于學生的知識補充不足
初中歷史的學習更多依靠的是課堂教學，對于課后作業的布置大多沒有引起高度重視，作業量較少，甚至一部分作業完全依靠學生的自主性。這使學生在課業壓力較大的情況下，對于歷史的學習產生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學習缺少主動性和被動的推動性，這都造成學生的歷史知識在“課上學的好，課下忘得快”。
二、提高歷史課堂教學質量的對策
1.教師做好備課工作，活躍課堂氣氛
當前的教學工作已經對教師提出了更高的、更嚴格的要求和標準，因此，教師在進行教學前要做好備課工作，保證授課質量。在備課的過程中，教師要逐漸放棄自己的主導地位，給學生更多的時間進行思考和研究，活躍歷史課堂氣氛，激發學生學習歷史的積極性。比如，針對第一單元中華文明的起源，筆者進行教案設計。知識與能力：立足教材，針對課本中出現的人物進行基本教學，通過人物、時間、事件提示學生應掌握的知識點。過程與方法：
1）多角度訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法和初步運用能力；
2）閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力、創新能力、靈活思維能力；
3）口頭表達能力。重點：我國的原始人類難點：歷史人物的作用與人民是歷史創造動力的關系課型：融入故事教學；合作學習等新型授課方式方法：綜合啟發教學通過這樣的教案設計，進行相關內容的知識點補充，讓教師的教案備課工作更加細致。
2.豐富課堂教學模式，促進學生學習積極性。
新課標對于教學已經提出了新的標準，其要求改變傳統的以教師授課為主的教學模式，建立以學生為主體的授課方式，不斷發揮學生的整體性，促進學生學習的積極主動性。因此，教師在課堂上應當盡量激發學生的主觀能動性，不再讓學生形成對老師的依賴和依靠。重視學生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應當是地位的轉變，由從前的主導地位發展為現在的輔助地位，幫助學生解決學習中的疑惑，功課歷史學習中的難點。比如，學生在記憶歷史時間的問題上常常會造成混淆，如何準確記憶歷史事件的時間則成為學生學習的難點之一。筆者在解決這個問題的時候會讓學生組成小組，自己進行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因為什么事件引發的重點事件的發生，小組還可以進行討論如何進行時間記憶是最準確的，小組之間的同學通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學習方法模式，形成自己的學習習慣，還能夠促進下學生之間的合作精神，發揮了學生的主體性。我在學生進行小組討論的時候也會起到幫助作用，比如引導學生思考是不是可以運用圖表記憶法對時間進行記憶，是不是可以通過思維導圖的方式對某個時間節點上的事件進行記憶等，幫助學生擴展學習思路。
3.活用提問式教學方法，培養學生獨立思考能力
在進行教學過程中，我常會運用提問的方式讓學生對某個事件進行思考，讓學生形成獨立思考的習慣，培養其獨立分析事物的能力。提問式教學方式能夠極大的提高學生的學習興趣，幫助學習學習好教材知識，分析教材要求。比如，我在進行“人們生活方式的變化”教學的時候，會運用問題鏈的方式對學生進行提問。比如：教師：同學們，我們現在的生活相比較之前是不是發生了很大的變化？學生：是教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢？學生A：交通更加便利了學生B：信息更加發達了學生C：我們的生活更加富裕了教師：同學回答得非常正確，那么中國改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢？我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個問題來探討。通過這種層層遞進的方式向學生提問，讓學生跟著問題進行層層深入地研究和學習，通過問題啟發學生思考，通過問題幫助學生建立思考的思路，學習思維的方式，能夠極大的提高學生獨立思考的能力，讓學生養成獨立思考的好習慣，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，提高歷史成績。
4.適當的作業設置，有利于知識點有效補充。
在進行教學工作的同時，教師也要對課后作業予以重視，布置適當的課后作業，幫助學生做好課后知識的復習工作，鞏固知識點的學習。課后作業的布置要靈活，不要局限于書面作業中，而應當拓寬學生的視野，讓學生進行多種多樣的作業學習。比如，在進行“二次革命”學習的時候，筆者給學生布置的作業是進行小組討論，自行對第二次工業革命成就展進行展覽設計，學習準備博覽會，學習通過多種途徑查找資料，如工具書、參考書、互聯網等等。在學生進行博覽會設計的時候能夠有機會接觸課外知識，培養學生主動吸取各種知識的意識。通過對博覽會的設計，一方面使學生感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，培養學生尊重科學、尊重知識的意識；另一方面讓所有學生都參與到博覽會的設計中來，培養學生的參與意識和團結協作意識。
三、結語
歷史是我國文化傳統的精粹，其不僅包含著我國整體的發展歷程，更包含著我國文化的進步和融合。學生學習好歷史不僅是初中歷史課程教學的任務，也是其作為一名中國人，所應當具有的最基本的素養和文化沉淀。因此，教師應當將提高教學效率，提高教學質量，提高學生歷史文化作為自己的教學任務，開拓教育新思路，調動學生學習歷史的熱情和積極性，讓學生通過歷史課堂學習到我國歷史的更迭，通過對歷史的了解，達到對祖國的了解，從而更加熱愛我們的祖國，制定更加宏偉遠大的目標，為祖國的進步和建設不斷努力。
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