高中生物教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及反思
新課改背景下,在高中生物課堂教學(xué)中,如何創(chuàng)新教學(xué)手段,達(dá)到吸引學(xué)生注意力和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,成為了眾多一線生物教師思考的問題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改實(shí)施以來，我國(guó)教學(xué)事業(yè)開始步入了改革創(chuàng)新的新時(shí)代，在教學(xué)上不斷地取得進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和機(jī)遇。高中生物作為高中眾多學(xué)科中非常重要的學(xué)科之一，昌樂一中在新課改的理念下也進(jìn)行了教育改革，實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，走在了全國(guó)教學(xué)改革的前列。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國(guó)外新提出的課堂模式，利用電子設(shè)備和視頻技術(shù)，將教與學(xué)的時(shí)間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”。本文就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了比較：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)實(shí)踐;現(xiàn)狀;策略探討
一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀
1、從教師的角度來看
(1)教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教育觀念的理念下，教師一時(shí)間很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在很多的高中生物課堂教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，沒有和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較沉悶，教學(xué)效率不高。
(2)實(shí)踐課程開設(shè)不多。生物課是一門涉及知識(shí)內(nèi)容范圍較廣的學(xué)科，它里面包含著生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異等等知識(shí)，很多課程的學(xué)習(xí)都是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在很多的高中課堂對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂并不重視，開設(shè)的實(shí)踐課程很少，學(xué)生的動(dòng)手能力沒有得到很好培養(yǎng)。
(3)教育觀念陳舊。雖然在新課改的理念下，教師在生物教學(xué)中做出了一定的改變，但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多教師還是我行我素，仍采用老一套陳舊的模式，沒有讓教育跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致課堂與實(shí)踐脫節(jié)，無法為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供良好的幫助。
2、從學(xué)生角度來看
(1)對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣度不高。在高中的課堂里，因?yàn)轫斨呖嫉闹貕海芏鄬W(xué)生都把精力一門心思的放在了語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為生物不是主要學(xué)科，對(duì)生物的學(xué)習(xí)抱著敷衍的心態(tài)，沒有學(xué)習(xí)生物的興趣。
(2)主管能動(dòng)性不強(qiáng)。因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)過程中，早已習(xí)慣了教師的“我說你聽”的教學(xué)模式，因此在思想上對(duì)教師形成了一定的依賴，遇到問題就等待教師給出答案，不愿發(fā)揮自己的大腦思維進(jìn)行思考，主觀能行性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
(3)沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。由于一直以前學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)方面主要采用的是背誦的方法，所以學(xué)生更注重理論知識(shí)，時(shí)間動(dòng)手能力不強(qiáng)，而且背誦的方式大多不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的，而是為了應(yīng)付考試采取了死記硬背的方法，用這種方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)很容易遺忘，不利于生物課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，也無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、改善高中生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略
1、改變傳統(tǒng)教育方法，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂理念要求教師在教學(xué)中能夠吸收其精華以運(yùn)用到新的課堂中，利用新理念、新模式、新技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式只管“齊步走”的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)。，努力實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》這一單元的課文時(shí)，為了有效讓學(xué)生了解課文中所講述的減數(shù)分裂的過程，教師可以在平臺(tái)上先發(fā)布“精子形成的過程”的微課，學(xué)生閱讀課本后存在的疑惑，可以通過觀看微課解決，而且在不懂的地方，可以反復(fù)觀看，甚至停頓思考，在已經(jīng)理解的地方可以進(jìn)行跳躍式地觀看，節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)，注重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，相當(dāng)于教師隨時(shí)在身邊解答。不僅讓課堂更具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，而且還營(yíng)造一個(gè)別樣的課堂，使教學(xué)實(shí)踐深入到課堂中，有效的提升了課堂的教學(xué)效率。
2、積極研究新課程理念，更好貫徹教學(xué)實(shí)踐工作
翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)規(guī)定都是為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教育發(fā)展的更好，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)真能力觀看微課，以此教師應(yīng)該積極的貫徹實(shí)施。在高中生物的教學(xué)中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的去探索思考生物課中的問題。例如在學(xué)習(xí)《種群和群落》這一章節(jié)的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看微課，這樣學(xué)生在觀看的過程中，就會(huì)對(duì)微課的一些問題進(jìn)行思考，從而為課本的學(xué)習(xí)先奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候就會(huì)更投入。比如讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》，看看哪些動(dòng)物是經(jīng)常群居在一起的，而哪些動(dòng)物又是喜歡單打獨(dú)斗的，讓學(xué)生了解種群的特征，思考為什么有的動(dòng)物種群死亡率較高，以及動(dòng)物群落都喜歡什么時(shí)候遷徙，在觀看視頻時(shí)讓學(xué)生帶著問題去思考，這樣就會(huì)讓學(xué)生不斷的實(shí)踐探索，引發(fā)學(xué)生之間的討論，使得生物課堂更具有生氣，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的熱情。
3、與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高教學(xué)實(shí)踐成果
生物在人們的生活中運(yùn)用的很廣泛，為了有效幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)生物，教師可以從生活實(shí)際中來選取例子，讓學(xué)生更好的獲得對(duì)課程的理解。例如在學(xué)習(xí)選修中《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一單元的文章時(shí)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生獲得更好理解，比如生活中學(xué)生常喝的蘋果醋、超市經(jīng)�？梢砸姷降囊曨l腐乳以及泡菜的制作等，這些都是運(yùn)用到了發(fā)酵技術(shù)，通過對(duì)這些生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物的解析，會(huì)讓學(xué)生更明白這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有的學(xué)生還會(huì)自己回家去做實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不僅大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓生活實(shí)踐和課程進(jìn)行緊密的結(jié)合，也讓學(xué)生更深層次的了解的課本知識(shí)，豐富了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在生活中可以將生物課程上學(xué)到的知識(shí)用來服務(wù)于生活，讓生物教學(xué)更具有深遠(yuǎn)的意義�？傊�，高中生物的教學(xué)實(shí)踐課程是需要一個(gè)長(zhǎng)期不斷完善的過程，在新課改理念下，教師要緊跟時(shí)代的步伐，做出相應(yīng)的改革，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能讓生物教學(xué)實(shí)踐成果更來越好，有效提升高中生物課的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
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