關(guān)于生物高效課堂教學的論文
一、在教師的教與學生的學上作出必要的策略調(diào)整
（一）為課堂教學提供與知識相關(guān)的背景、情境，激發(fā)學生的求知欲望
生物學知識與生活實踐的聯(lián)系性很強，很多教材中提到的概念和實例在生活中都有相對應(yīng)的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經(jīng)驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現(xiàn)象的探知欲望，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養(yǎng)。
（二）要拓展教學的空間，加強多元聯(lián)系，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據(jù)學生的學情適當設(shè)計教學內(nèi)容；二是要豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學環(huán)節(jié)和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產(chǎn)生活與科學技術(shù)的緊密關(guān)系。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現(xiàn)象的規(guī)律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發(fā)展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當?shù)幕A(chǔ)上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產(chǎn)生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創(chuàng)作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現(xiàn)個別優(yōu)生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現(xiàn)象。
（二）小組合作學習的內(nèi)容設(shè)計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內(nèi)容和學習目標，特別是在學習的重難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內(nèi)容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設(shè)計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規(guī)律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質(zhì)量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設(shè)計的練習要重過程、學方法、尋規(guī)律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規(guī)律和方法。
（二）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發(fā)展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，以及學生發(fā)展的不同需求，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重學生的發(fā)展和變化過程。
（三）評價方式多元化
教師應(yīng)綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。目前，生物課堂教學策略在不斷變化和改進中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會出現(xiàn)越來越多科學有效的教學方法。作為學生學習道路上的引導者，在實際教學過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學策略，引導學生自主去思考去探索去發(fā)現(xiàn)，提高學生積極學習的能力，最終促進他們的全面發(fā)展。
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