初中生物教學的自主學習研究論文
【摘要】文章通過采用導學案培養學習興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學生自主、合作的機會等幾個方面，論述初中生物教學中的自主學習能力培養的主要策略和實踐體會
【關鍵詞】初中生物；自主學習；導學案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關考試，導致學生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學習讀讀、背背就萬事大吉的現象比較普遍，學習欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結合自己的實踐，談談初中生物教學中，自主學習能力的培養的幾點體會。
一、利用導學案，培養自主學習習慣
1.課前自主學習“凡事預則立”。初中生剛走進中學的大門，課前預習習慣尚未養成，而預習是實現教學重心前移的關鍵。因此，預習習慣的培養、預習方法的指導，是高效課堂的基礎。學生的預習是否高效，教師的預習學案其主導作用。預習學案應以基礎知識和基本方法、基本技能為主。基本知識主要以概念、實驗現象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環境的關系》的教學為例，課前教師設計如下的預習學案，讓學生預習有所依。（1）環境的含義環境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現象是什么生態因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環境條件？……這樣知識的掌握，使學生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學習和掌握，減少學生交流的時間、探討的機會。2.課堂上自學學習習慣的養成如果說課前預習是自主學習的前提和基礎的話，課堂上的自主探究和合作交流的學習，則是學習習慣養成的關鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環境的關系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環境的關系，自己唱主角，學生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學生從被動的聽，轉變為主動探究和討論。如生物與環境的關系，教師往往講述生物適應環境、生物影響環境。而新課改下，要求轉變這種做法，讓學生自主探究生物是怎樣適應環境、影響環境的。通過情境的展示和呈現，引發學生的思考和探究。如呈現蝗蟲的保護色，讓學生理解生物適應環境；呈現蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風固沙等。“生物因素對生物的影響”的教學，呈現寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學生分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點，而進而進一步總結生物對環境的適應性。對于生物對環境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發要退耕還林和還草？對于“生物和環境的關系”問題，教師還可以呈現兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發學生自主學習的興趣
生物學科以實驗為基礎，生物實驗利于自主學習、合作學習活動的開展，增強學生之間的合作意識和合作能力，激發科學探究的興趣。如關于“種子的萌發需要一定的外界條件”的實驗，讓學生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設，種子的萌發需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學生自主設計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發需要水、溫度和光。這樣的探究實驗，學生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現象，得出實驗結果：種子的萌發____（需要、不需要）光。教師提醒學生：在這個實驗里，務必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現象和結果可能會出現偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發起重要作用。通過這個實驗，豐富學生的課余活動，掌握實驗的方法，發展了思維和創新力。
摘 要：三、給學生留白，培養自主學習的潛能 生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的
關鍵詞：初中生物論文
三、給學生留白，培養自主學習的潛能
生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的時間，從中找到學習的樂趣，激發求知欲。教學《激素調節》時，教師首先提出本節課的重點內容和學習目標，然后讓學生先自主學習，再合作學習。自主探究是合作交流的基礎，引導學“疑而探之則明”，讓學生結合導學提綱獨立自學，并提出問題而獨立思考。在引導學生以小組為單位，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領下，組員依次發言，有序進行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學習習慣不可能一蹴而就，應持之以恒加以培養，不斷變化教學方法，注重情境、實驗和留白，自主學習的興趣被激發，積極性得以調動，為自主、合作學習的開展奠定基礎。
參考文獻：
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