小組合作學習在初中生物教學中的應用論文
【摘要】生物是初中教育重要組成部分，也是一門綜合性較強的學科。通過觀察、調查、實驗等學習方法提升學生生物素養。但目前初中生物教師仍然占據課堂主要位置，學生被動吸收知識，無法及時且準確的消化，無疑影響學生學習效率和思維能力培養。合作學習是在素質教育背景下應運而生的教學方式，調動學生參與學習積極性，提高生物教學質量。對此，本文則從科學劃分合作小組、發揮教師指導作用以及優化合作學習評價等分析合作學習在初中生物教學中的應用，望給予教師提供教學參考。
【關鍵詞】初中生物；合作學習；應用
近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的全面滲透，學生除了要掌握生物、數學、英語等基礎學科，也要學好生物。這是一門讓學生深入了解自然和生物機能的學科，但目前很多教師采取的教學方式過于單一沉悶，沒有充分體現學生主體性，難以取得良好的效果。合作學習是一種高效教學模式，幫助學生整合資源，拉近教師和學生、學生與學生之間距離，讓學生在相互合作中掌握知識，進一步提高合作學習效率和質量。
1、科學劃分合作小組明確合作學習目標
分組是開展合作學習的基礎，一般以班級為單位將學生劃分為多個小組，每組3~4人，小組成員通過溝通交流相互討論和解決問題。在分組時不應圖省事就自由組合或就近劃分，可以選擇將生物成績較好的學生和成績較差的學生相結合，從而達到優劣互補效果，更能幫助成績較差學生樹立良好的學習信心。在完成分組后，生物教師可以闡述組長的作用并讓每個小組推出一名小組長。小組長應具備較好的負責態度，也要具備領導小組能力。選出小組長后還要選出一名記錄員和紀律員，主要負責記錄討論內容和維持小組紀律。為了保證合作學習有效性，生物教師應叮囑其他學生，在別人發言時應學會耐心聆聽，必要時給予自己的觀點，不能隨意打斷對方發言，由此一來才能提高生物教學效果。同時還要明確合作學習小組目標，引導學生朝著正確的方向探索知識，提高學習效率。
2、發揮教師指導作用營造良好學習氛圍
毫無疑問，學生是學習主體，要求教師在教學中重視學生主體性地位。初中階段學生性格活潑，對所有未知事情都想要探索，然而并非所有學生的自控能力都較強，教學過程中也不可避免存在開小差學生，這種情況則不利于初中生物教學。對此，生物教師應為學生構建輕松和諧的學習氛圍，培養學生和其他相互比較的競爭意識，使學生對生物教學保持強烈的熱情。以“空氣質量與健康”一課為例，該章節目標在于讓學生明確人體健康和空氣質量有著緊密聯系，嘗試分析當地空氣質量情況。將學生分為若干小組采集和測算空氣中的塵埃粒子，對學生科學探究精神和動手能力進行培養，從而增強學生自主合作學習能力。每個小組選派一名組員上臺匯報調查結果，如“周圍人一天24h有多少時間在室內生活，由此分析室內空氣健康與質量。”“呼吸系統疾病會傳播到什么樣環境生活和工作的人群？”最后很多小組得出結論即空氣質量對人們身體健康造成嚴重影響，同時也讓學生知道空氣質量和身體健康有著緊密聯系，從而關注空氣污染情況，增強環保意識。
3、優化合作學習評價激發學生參與意識
科學合理評價可以激發學生參與學習意識和興趣，因而初中生物教師在合作學習教學應做好相應的評價。首先教師評價，應具有一定的全面性、指導性、針對性、鼓勵性等。在評價過程中重視小組評價和個人評價相結合，通過評價促使小組成員相互學習、相互幫助、相互促進等。同時重視將學習過程評價和學習結果評價相結合，教師除了評價合作小組學習成果外，更要評價學生合作態度、參與程度、合作方法，重點關注學生交流、傾聽、協作等情況，對表現優異的學生給予鼓勵和肯定。其次學生互評；在生物合作學習中可以讓小組成員相互聆聽和評價，這種方式有利于每個學生都會耐心聆聽對方朗讀并找出對方存在的不足，從而對自身也起到提醒作用，最重要可以加深對所學知識印象，提高生物學習質量。
4、結語
總之，在初中生物教學中應用合作學習效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育提出的以人為本教育理念，也符合學生學習心理特征。教師根據學生實際情況和個體差異將其分為小組，使不同水平的學生均能獲得發展，同時教師應發揮自身指導作用，合理采取合作教學方式，為學生營造良好學習氛圍。通過優化合作學習評價，激發學生參與生物學習意識，進一步提高生物教學質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
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