初中生物教學論文15篇(精品)
無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的初中生物教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學論文1
摘要：隨著新課程改革的推進，初中生物教學將迎來新的發展機遇。傳統的課堂教學已不能滿足全面提升學生生物素養的要求，因而初中生物教師開始考慮將生本教育理念滲透到實際教學中，帶動學生充分發揮自主能動性，善于自主學習與探究，不斷提升自身綜合素養。
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的'學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天性行為與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天性行為”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
參考文獻:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學研究與實踐[J].吉林教育，20xx（15）:80.
[2]周發建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊，20xx（47）:153.
[3]楊春.生本教育理念下初中物理課堂教學策略[J].中學生數理化—教與學，20xx（11）:17.
[4]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學的探索[J].吉林教育，20xx（04）:89.
初中生物教學論文2
摘要:伴隨著我國素質教育的不斷推進，我國初中教育面臨著嚴峻的挑戰，作為基礎教育中的重要組成部分，初中生物教學不僅對提升學生的思維能力、創新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學生對生物知識的喜愛。而初中生物教學中融入實驗教學法，不僅可以將枯燥乏味的教學內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學生的生物成績。
關鍵詞:初中生物;教學;實驗教學法;應用
在初中生物教學中，提高其教學效率的方法包括很多種，其中實驗教學法是最為有效的方式之一。由于生物學科屬于理科內容，部分內容只是過于抽象，很多學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，并且能夠進一步提高教學效率，加強學生對生物知識的理解與認識。
一、初中生物教學中應用實驗教學法的作用
(1)能夠提高學生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養學生的思維能力以及創新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發學生的學習興趣，并且能夠培養學生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學生構建一個生態瓶，并且對生態瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學生對其進行總結，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學生的動手能力，還能在一定程度上提高學生的創新能力以及思維能力，培養學生樹立愛探究的良好習慣。(2)能夠幫助學生掌握生物知識。在初中生物教學中，很多教材內容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學習中如果缺乏實驗，則會導致生物學科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發芽的'條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態，然后對其發芽現象進行分析。［1］這種方式下，學生不僅可以把相應的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養成思考的習慣。這在一定程度上會激發起學生對生物知識的學習興趣，提高生物教學的效率與質量。
二、初中生物教學中實驗教學法的應用
所謂的實驗教學法便是在教師的指引下根據實驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學中，實驗教學法的應用主要表現在以下幾點:(1)教師在教學過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現給學生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養學生的思維能力以及創新能力。這種實驗的方式不僅可以節約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導，讓學生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學生對生物學習的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的觀察中，對于實驗過程中學生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協助，這種實驗方式不僅可以將學生的積極性進行調動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學生有針對性地進行思考，讓教師對學生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學生通過實驗不僅可以增強對生物學科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學習成績。總而言之，在初中生物教學中，實驗能夠提升學生的學習興趣，也會在一定程度上培養學生的動手能力，培養學生的創新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著密切的聯系，利用實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性，讓學生在實驗過程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實驗教學融入到初中生物教學中是當前值得推崇的一個項目。
參考文獻:
［1］林霏．淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.科教文匯(下旬刊)，20xx(04):172—173．
［2］王楚才.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.赤子(中旬)，20xx(01):85．
［3］馬春花.參與式教學法在初中生物教學中的實施策略［J］.現代閱讀(教育版)，20xx(01):128．
初中生物教學論文3
摘要：本文就如何在生物教學中培養學生的學習興趣作了初步分析，其主要包括：先提問題，后表重點；先看實物，后明知識；先做實驗，后探規律；先行實踐，后培興趣；先觀圖畫，后揭內容。旨在培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高教學質量。
關鍵詞：興趣；培養；初中生物
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生在有興趣和最佳精神狀態下學習，可以收到事半功倍的效果。結合生物學科的特點，我采用愉快教學法，創設情境，激發興趣，從而培養他們的創新精神和實踐能力。下面筆者就教學中如何培養學生的學習興趣作些探討。
一、先提問題，后表重點
從學生身邊非常熟悉、常見的生物現象中提出新穎、別致的問題（或引導學生提出問題），然后大家共同參與討論。可查資料，各抒己見，最后老師歸納主要內容，突破實質性問題，表明重點。如在上緒論課時，可以提出以下問題：①飛機的飛翔與蜻蜓的飛翔是否一樣？②春天時，你在一棵小樹上做了一個與你等高的記號，到了秋天，是你高了還是小樹上的記號高了？這樣就可以使學生們很輕松有趣地知道機械運動與生命活動、植物生長與人體發育的主要內容和區別。
二、先看實物，后明知識
生物體形多樣，千奇百怪。要盡可能地讓學生多看實物，遵循他們這種從感性上、直觀上來尋找特征，分析現象，挖掘內在知識的規律。一方面要讓學生認真仔細、全面地觀察；另一方面要提出思考問題，激活學生的'求知欲望。例如在講“莖的結構特征、作用”這節時，可先讓學生觀察蓮藕的外形特征（顏色、大小、形狀）、生活環境，然后折斷蓮藕，讓學生觀察有什么現象發生，李天生淺談初中生物教學中的興趣培養再讓學生思考下列問題：①蓮藕是蓮的什么器官？②“藕斷絲連”這個成語中的“絲”是什么東西？起什么作用？這樣讓學生討論、積極發言，調動他們的學習興趣，激活他們的學習熱情。既使學生發揮了自己的主動性，又學會了莖的有關知識。
三、先做實驗，后探規律
生物教學中，實驗是一種十分重要的手段和方法，是獲得真知的直接途徑。一定要從一開始就培養他們認真實驗、大膽實踐、主動捕獲知識和科學探索的良好習慣。這樣通過先感性、后理性的認識過程來學習新知識，就能培養和增強他們自主學習的精神以及觀察能力、思維能力、解決實際問題的能力。它主要有三類實驗，即教師演示實驗、學生分組實驗和學生家庭實驗。其中學生分組實驗和學生家庭實驗能有效地調動起學生的積極性和學習興趣，能與他們好動手的心理相吻合。他們在動手做實驗時，就會不斷地獲得新知識，并能養成科學嚴謹的工作作風，這對今后乃至一生的工作都大有好處。如在講述“根對水分的吸收”知識時，就可以直接讓學生來做實驗，讓學生通過蘿卜在鹽水中和在蒸餾水中的不同變形來探索根吸水的規律。還有探究魚鰭的平衡作用時，可以用兩條魚，一條剪掉鰭，另一條不剪，來對比觀察魚在水中的不同反應。另外，生物實驗中許多需要的時間長，但需要的器材卻很普通、很簡單。這時可以選用學生家庭實驗，讓學生在家中做好實驗。讓學生和家長一起參與，并由家長督促簽字完成，這不僅解決了課時不足問題，還讓家長更多地關心、了解自己孩子的動手能力，培養了他們的協作精神和實際操作能力。如“探究種子萌發的外界條件”這個實驗就可以安排做學生家庭實驗。
四、先行實踐，后培興趣
有趣的科學實踐活動能很好地培養和激發出學生的獨立操作的實踐能力和創新精神，有利于增強感性認識和提高學習興趣，發揮他們主動學習和鉆研精神，培養實事求是的科學態度和合作精神。如在講述“植物營養繁殖”時，教師帶領學生到附近園藝場去參觀，幫助園農進行果樹的嫁接、扦插等活動，使學生既學到了知識，又有把知識應用到實際中去的成就感和快樂感。在講“蚯蚓的形態結構、生活習性”時，可帶領學生到野外去挖蚯蚓，通過挖蚯蚓—看蚯蚓—摸蚯蚓這一系列活動，讓學生既領略到了大自然的風光，開闊了視野、陶冶了情操，又體會到了勞動的樂趣，極大地激發了學生的學習興趣。
五、先觀圖畫，后揭內容
喜歡觀圖看畫是孩子們的天性，為使學生的年齡特征和需求規律相符合，可以有針對性地選用一些動畫、插圖，力求形象生動、模型逼真且簡單明了，切忌過細過詳，使學生在觀看、欣賞的活動中潛移默化地獲取新知識。如在講述“生物與非生物的區別與聯系”時，可選用孟浩然的《春曉》這首詩，進行一些課件制作，利用多媒體教學把它精妙的詩情畫意加以詮釋。分析詩中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”揭示了哪些生物行為活動？哪些是生物現象？哪些是非生物現象？這樣就輕而易舉地把生物與非生物之間的關系揭示得一清二楚。通過以上教法的嘗試，能把生物課上好、上活，學生也能自覺地學習，最大限度地避免了課堂不良行為的產生，激活了他們學習的興趣，改變了生物課沉悶單調的陋習，提高了教育教學質量。
初中生物教學論文4
摘要：引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫學成就、環保事業等發展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優化策略。
關鍵詞：初中生物;引入式教學;效率提高
引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內容。“引導”教學是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。
一、引入式教學對生物課堂教學效率提升的重要性
采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現多元化發展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。
二、生物教學課堂中采用引入式教學的有效途徑
（一）巧用詩詞、成語，發揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內蘊含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調動學生的學習積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中蘊含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高。基于學生的“好動”特性，角色扮演是初中學生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態圈、自然環境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中了解知識點的.原理及特點［3］。
（三）巧設問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨初中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環節，以此引發學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束后，學生的好奇會自發地提出某些詩詞中蘊含的生物知識內容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以采用設置問題的方式將每個“角色”串聯起來。例如在情境創設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補充營養？”，扮演鷹角色的學生就會自發地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。
（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內容靈活多變。基于引入式教學理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉變，以此滿足學生的不同需求，并推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內容及教學方式。所以，本文通過蘊含生物學的詩詞激發學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發探索等方式提高教學質量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是初中生物教學課堂中內容充實、方式靈活轉變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。
參考文獻：
［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育，20xx，34：129.
［2］王雅芬.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率［J］.生物技術世界，20xx，04：269.
［3］趙慧.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐［J］.學周刊，20xx，12：169.
初中生物教學論文5
摘要：在初中生物教學中，概念屬于知識的核心細胞，也是學生開展學習的關鍵環節，生物科學的知識過于抽象。本文從生物小制作在初中生物教學的應用入手，接著闡述了生物小制作在初中生物教學中內化概念措施，最后總結了全文。
關鍵詞：生物小制作；初中生物；教學方式；內化概念
一、前言
初中生物對學生后期的發展有著十分重要的影響，對后期生物學也有著深遠的影響。在初中生物教學中，教育工作者想要提升生物教學質量，就必須要轉變傳統教學方式，合理應用生物小制作教學方式。
二、生物小制作在初中生物教學中的應用
（一）激發學習興趣
通過融入小制作，實現理論教學與實踐教學兩者間的結合，能夠全面激發學生的學習興趣，以此更好地推動生物教學工作的開展。例如：在講解《單細胞生物》內容時，若是采取傳統的灌輸式教學方式，照本宣科的將教材內容講解出來，知識過于抽象，學生難以理解。若是引導學生進行實驗操作，通過顯微鏡能夠直觀地觀察到單細胞生物（變形蟲、衣藻、眼蟲等）、使得學生能夠明確單細胞生物的特征，進而掌握單細胞生物的相關知識。接著要求學生制作實驗流程，這種教學方式不僅能夠營造輕松的課堂氛圍，還能夠實驗學生創新、探究能力的培養，使得學生更好的學習生物知識，激發自身的.學習興趣與學習激情。
（二）實現學以致用
在初中生物教學中，不僅需要提升課堂教學質量，還需要引導學生學以致用，借助所學知識借助生活中的各類問題，不斷完善自身的生物知識結構，以此激發自身對生物知識的興趣。例如：在教學《植物的生長》相關知識的過程中，教師可以先讓學生找一枚植物種子，在課堂上教師應該引導學生觀察種子的形狀，使用多媒體將種子的階段變化呈現出來，激發學生對生物生命的好奇。營造良好的課堂氛圍，接著教師要求學生自己培育出種子，記錄種子的生長過程，在一段時間后，種子會發芽，學生在觀察過程中能夠感受到生命的強大，在制作過程中學生不僅實現了自身動手探究能力的培養，還能夠創新生物實驗、生物制作教學方式。只有學生將理論學習與實踐操作相融合，才能夠不斷激發自身對生物知識的興趣與激情，以此更好地開展生物知識學習。
（三）提升協作能力
在新課改的不斷深入中，初中生物課堂教學也發生了較大的轉變，學生成為課堂主導，教師在小制作教學中需要將學生劃分為不同的小組，以此確保制作質量，提升初中生物教學質量。例如：在《植物呼吸》相關知識教學中，教師可以將水果、蔬菜保鮮作為例子，促使學生在小組內進行討論，總結出不同水果的保鮮方式，同一水果的不同保鮮方式。經過一段時間，保鮮效果就能夠呈現出來。教師在總結前，應該先聽取學生的總結，最后再進行統一總結，使得學生明白空氣的濕度、溫度、流通情況均會影響水果的保鮮效果，進而總結出最佳的保鮮方式。教師在分組時需要基于整體能力，合理分配學生，只有將不同層面的學生劃分為一組，才能促使學生在生物學習中互幫互助、相互協調，共同進步，使得每位學生均能夠在制作中有所收獲。
三、生物小制作在初中生物教學中內化概念措施
（一）依據概念開展教學
在事物的發展中，生物的概念是直接將生命活動規律反映出來。在生物教學中，需要將概念提出，強化與事實之間的聯系。例如：在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學中，二氧化碳屬于光合作用的原材料，教師先開展“光合作用”現象介紹，借助多媒體將植物光合作用的變化呈現在學生眼前，接著開展“蠟燭小白鼠實驗”，引導學生設計實驗證明。促使學生借助小制作，掌握相應的概念，以此完善自身的知識結構。
（二）轉變概念教學方式
在學生只有正確理解概念本質的特性，才能夠更好地開展初中生物教學，在生物教材概念、定義的基礎上，深入分析每個詞語，及時消除學生對概念的認知錯誤。例如：在講解《消化與吸收》的內容時，首先需要掌握唾液與淀粉之間的關系，借助實驗制作將變化呈現在學生眼前，促使學生掌握相應的實驗流程與實驗中物體的變化。教師應該引導學生進行實驗反思，總結導致實驗失敗的原因，明確實驗中的影響因素。通過使用靈活多變的教學方式，能夠促使學生樹立深刻的認知，接著掌握相關的知識點，不斷完善自身的生物知識結構。
四、結束語
綜上所述，在初中生物教學中，小制作教學方式發揮著十分重要的作用，能夠提升初中生物教學質量，強化生物知識與實際生活兩者間的聯系，糾正傳統生物教學弊端，不斷完善學生的生物知識結構，為學生后期的全面發展奠定基礎。
參考文獻：
［１］茹希．活動教學法在初中生物課堂的應用現狀調查和實施策略研究［Ｄ］．南京師范大學，２０１７，０１（１２）：２５２－２５６．
［２］劉方圓．拋錨式教學模式在初中生物課堂教學中的應用研究［Ｄ］．山東師范大學，２０１６，０９（０２）：１１１２－１１１６．
［３］李麗艷．翻轉課堂模式在初中生物與性教育相關內容教學中的應用研究［Ｄ］．福建師范大學，２０１６，１０（２２）：１０２－１０６．
初中生物教學論文6
【摘要】
人時自然界的一份子，無時無刻不在與自然界打交道。隨著國家經濟的不斷發展，中國也面臨了比較大的環境問題。面對這樣的情況，學校教育承擔著不可推卸的責任。學校應該能夠樹立學生正確的價值觀念。面對國家日益嚴重的環境問題，人與自然的和諧問題，學校更應該加強這方面對學生的有效培養。在這個過程中，人文科學顯然是第一選擇，但是生物學科在這個過程中卻具有不可替代的作用，本論文主要談在初中的生物教學過程中，怎樣結合自然環境培養學生的人文精神。
【關鍵詞】初中生物；人文精神；自然
并在這種聯系中不斷實現自我發展。初中階段青少年世界觀，價值觀形成的重要時期，學生在不斷的接觸身邊的人文事件與自然環境的過程中不斷產生對自然環境的好奇與向往。而初中生物課程比較輕松，學生學習壓力不大，得到了眾多學生的喜愛，在這樣的情況下，初中生物已經悄然成為學生認識自然，熱愛自然的一個窗口，也為學校培養學生的人文精神提供了新思路。
一、了解自然，熱愛自然
初中生物是學生真正用科學手段了解自然的開始，這個階段也是培養學生對自然熱愛情懷的最佳時期。在這個時期通過科學知識的學習和對自然的感受，他們呢對自然以及社會都有了自己一定的想法。學生的這些認識正是進行生物人文精神培養的良好基礎。在這樣的基礎上，老師通過帶領學生完成實踐活動，親身感受自然，或者借助現代教學過程中的多媒體設備，向學生展示生動形象的生物相關視頻，在條件允許的情況下，盡量滿足學生在剩，形等各方面的需求，使學生在不斷體驗自然的過程中建立自己的知識體系，培養自己熱愛自然，保護自然的人文情懷。初中生物教學過程中的課程安排非常合理，進入生物課程的第一課即是“生物與生物圈”，這一章讓學生深刻理解人只是生物圈的一份子，只是地球萬物生靈中的一份子。在這一章老師老師通過網絡和多媒體教學平臺向學生展示大自然的美麗，并結合人與自然和諧相處的例子，為學生創造輕松愉快的學習環境，并在此基礎上突破學生的生活環境和現有認識，開拓學生視野。通過上述的種種努力，我們的目的不僅是培養學生的生物科學知識，還要引導學生熱愛自然，學會從自身做起，善待自然。讓學生深刻理解“自然資源雖然是可再生的，但不是取之不盡，用之不竭的”，我們應該節約并保護自然資源。
二、聯系實際，培養人文精神
隨著中國經濟的不斷發展，中國人民的思想也在不斷進步，不斷更新。更由于中國的計劃生育政策，造成90年代后獨生子女較多，自小的生活環境造成他們的團結協作，與人為善的能力不足。但是二十一世紀科學迅速發展，好多項目都不是一個人能夠完成的，需要大家的團結協作。面對這樣的社會現實，在學生的初中階段能夠樹立學生的團結協作意識，并提高協作能力將是非常重要的。在這個過程中，初中生物教學為該目標的實現提供了新途徑。在生物教學過程中，我們要向學生滲透關心他人，和諧奮進的理念，塑造學生全面，立體的人格。首先，生物是探究性的學習，探究過程就是培養學生合作能力的過程，因為在探究的過程中，學生需要針對一個探究過程進行任務分配，每個人負責整個探究過程的一部分。在這個過程中只有每個學生做好自己的工作并且能夠與同項目組的學生進行有效溝通，才能很好的完成探究過程，在這個探究過程中，學生鍛煉了自己的合作能力。也就是說在我們的平時上課的過程中，我們要注重引導學生進行探究實驗，幫助學生提高團結協作能力。在條件與課時允許的條件下，在課本要求的探究之外，我們作為教師應該最大限度的擴大學生的探究范圍為，不斷提高學生的合作能力。幫助樹立他們熱愛自然，保護自然的正確觀念。
三、培養學生關注社會發展，關注中國未來的人文精神
二十一世紀，生物科學已經成為高速發展的重要學科，人類的發展，社會的進步，自然環境的保護都不能離開生物科學的'貢獻，在初中的生物教學過程中我們應該培養學生向往科學的精神。近年，素質教育改革不斷深化，對初中教學過程的教學目標，教學內容都做出了明確的新的要求，更加強調學生對科學，技術，社會相互關系的理解。尤其是在生物教學過程中更是設置了專門的教學欄目。引導學生關注社會時事，在學習過程中，不忘關心國家大事，培養學生的家國情懷。我在教學過程中，經常挖掘與生物教學相關的，并且發生在學生身邊的事，在幫助學生掌握生物科學知識的同時，培養他們關注社會的思想。比如，學生經常吃的路邊攤，會有很多“細菌”，在講解“細菌”的過程中可以使用這個例子，不但能夠幫助學生更好的掌握細菌的相關知識，還能幫助學生更加健康的生活，從而在某種程度上帶動很多家庭健康的生活。
四、結語
生物在人物教育方面的作用是巨大的，我們在初中教學過程中，應該盡我們最大的努力開發教學過程中有關人文精神的教學資源，讓學生在學習中培養綜合能力，形成正確的人生觀，價值觀。開創科學，技術和社會教育的新局面，幫助學生處理好人與自然，社會，他人的關系，為培養中國未來接班人打下基礎，為祖國的繁榮富強建立一批具有人文情懷，開拓精神的接班人。
參考文獻
[1]衣桂春,臧春銀.見微知著以點帶面———談巧用微課開展初中生物教學[J].中國教育技術裝備,20xx(07).
[2]趙亞紅.初中生物教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育.,20xx(10).
[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].中國校外教育,20xx(05).
初中生物教學論文7
摘要：隨著時代的不斷變革，社會對于人才的需求也在發生著變化，教育在一定程度上也要與社會發展相適應。在應試教育中，教師采用的灌輸式、填鴨式的教學方法雖然能夠有效的提升學生的考試成績，卻不能夠對學生的綜合能力有明顯的促進作用，所以教師積極響應素質教育的號召，創新教學模式，讓學生的能力得到更好的提升。在初中生物教學中，有效運用問題教學模式能夠對學生的學習思維的培養起到很好促進作用，讓學生在學習中發現問題、解決問題，不斷提升自己的生物學習水平。
關鍵詞：初中生物;問題教學模式;應用研究
初中生物學科對于初中生來說是一門全新的學科，他們在這一學科中能夠更系統全面地了解有關生命科學的知識，他們在對這門學科感到好奇的同時也會在學習的過程中遇到許多的問題，在傳統教學課堂中，教師的教學只是根據課程標準的要求把既定的知識進行灌輸，忽略了學生自身的學習體驗，一方面，學生缺乏主動思考的空間，另一方面，學生在遇到問題時也不能夠有良好的平臺進行提出和解決，這就導致了學生參與課堂的積極性比較低，學習效果也很難令人滿意，而問題時教學模式的提出，則能夠讓教師利用有效的`問題情境去引導學生發現問題、提出問題、解決問題，學生在這一過程中能夠鍛煉各方面的能力，在提升學生生物學習水平的同時有效促進學生的全面發展。
1掌握運用原則，構建科學課堂
問題式教學模式是圍繞著“問題”展開的，任何人一門學科的教學都離不開問題的設置，在運用的過程中，教師要注意一些原則，提高教學的科學性。首先，教師要明確在生物教學中，問題的設置要以生物學科為主。問題教學模式以提出問題為開始，以解決問題為結束，所有的教學活動都與問題息息相關，所以“問題”的設置是該教學模式的重點內容，好的問題能夠更好地激發學生的探究欲望，讓學生產生積極學習的熱情，學生在探究問題的過程中也能夠更好地運用學習到的知識，在問題解決之后，學生對于很多知識的理解也更深了一步，而不好的問題則會在一開始就讓學生失去探究的動力，并且也無法在問題中得到很好的提升，因此，在設置問題時，教師要結合“最近發展區”的相關理念，提出能夠被學生接受，與學生的學習觀念更加符合的問題，從學生當前的學習情況和實際生活出發，讓學生在解決問題的過程中感受到生物知識與我們生活的緊密聯系，讓學生能夠做到學以致用。其次，學生的學習方式要以科學探究為主，很多時候教師在提出一個問題時，為了加快教學進程，就只是將問題進行簡單的剖析，然后就公布了問題的答案，學生在這個過程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而問題式教學模式主要就是讓學生在問題情境中獲得自主思考的能力，因此，教師要給學生提供良好的探究空間，并且讓學生以科學的方式進行更好的探究，比如可以遵循“提出問題———提出假設———設計實驗———驗證實驗———得出結論”這個順序進行科學的探究，一方面能夠讓學生有邏輯的進行問題的解決，另一方面也能夠有效的提升學生的綜合能力。最后，在問題式教學模式中，學生解決問題主要是為了進行知識的構建，通過對問題的分析和討論，進一步鞏固知識，教師要引導學生在解決問題時進行知識的有效遷移，教師可以通過多變的教學手段給學生提供一個百豐富的生物課堂，提升學生的學習效果。
2注重應用方法，提高教學效果
問題式教學模式能夠有效地培養學生的自主學習能力，讓學生能夠主動對問題知識有更加深刻的認識，但是如果教師應用不得法，就無法發揮這一教學模式的最大效果，因此，教師要注重科學有效的應用方法來達到提升教學效果的目的。首先，教師可以運用問題式的課堂導入，從課堂的一開始，就把學生引入一個問題的情境中，吸引學生的注意力，讓學生帶著問題投入到接下來的學習之中，比如在學習“光合作用”這一知識點時，教師就可以詢問學生食物和水在我們的身體中進行分解，為我們提供必要的能量，讓我們得以存活和生長，那么植物是通過什么獲得能量進行存活和生長的呢？學生們也紛紛開始思考這個問題，這樣從一開始學生就非常明確要探究的問題。其次，教師要積極的引導學生在學習的過程中發現問題、提出問題，如果問題只由教師提出，那么學生觀察事物的角度就會十分的片面，實際上，學生的思維都是有差異的，因此，學生感興趣的問題不一樣，對事物的看法也不盡相同，也正是因為這些差異才能夠讓學生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花，所以教師要通過引導幫助學生積極的發現問題，鼓勵學生敢于提出問題并說出自己的見解。比如，在學習“動物運動方式的多樣性”時，教師可以詢問學生最想知道哪些相關的知識內容，有的學生提出，動物的運動方式有哪幾種？有的學生則問，動物是怎樣運動的？有的學生問，動物運動會像人一樣形成肌肉嗎？學生們的問題多種多樣，也為課堂增添了很多色彩。
3積極鼓勵評價，優化教學課堂
初中生的認知水平有限，在問題的探究中經常會有一些不成熟的想法，但這是他們主動思考的開始，教師要積極鼓勵他們進行想法的完善和實踐能力的加強，而不要站在成人的角度盲目的評價學生的想法，這樣會打擊學生探究問題的熱情，起到適得其反的效果。因此，在鼓勵學生自主探究的同時，教師也要積極的轉變自身的角色，成為學生的知識庫，給學生提供知識的解答，啟發學生運用正確的方式解決問題，優化初中生物教學課堂，讓學生能夠在問題式教學模式中取得更好的成長。
4結語
總而言之，在初中生物教學中積極運用問題式教學模式，能夠有效培養學生的獨立學習能力，讓學生在問題中獲得更好的成長。在應用的過程中，教師要掌握科學的原則和有效的方法，優化教學效果，讓初中生物課堂成為學生們探究生命色彩的新天地。
參考文獻：
[1]趙小云.也談關于“中國式的問題解決教學”[J].杭州師范學院學報(自然科學版)，20xx(03).
[2]尹娟.如何解決初中生物教學中存在的問題[J].理科考試研究，20xx年18期.
初中生物教學論文8
摘要：我國傳統的教學模式已經接近淘汰，跟不上社會發展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。
關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用
前言
目前已經有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經出現了一些新的改變。
１傳統教學方式的不足
１．１教師的教學方式出現問題：傳統的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
１．２學生的學習方式出現了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的.下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
２如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
２．１通過具體的實驗操作來培養學生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學的實驗觀點和實驗發現。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統計工作，在觀察實驗結果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
２．２充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現問題的時候，應該及時的給與幫助，培養學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高。總之，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質量，實現教學目的的均衡發展。
２．３配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現以外的危險情況。在實驗的過程中培養學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
３結語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發現了傳統教學方式中，合作學習出現的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
［１］毛艷軍．小組合作學習在初中生物新課程教學中的實踐研究［Ｄ］．遼寧師范大學，２０１０：４３－２３
［２］賀莉．初中生物教學中小組合作學習的研究［Ｄ］．山東師范大學，２０１１：６５－１２
作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學校
初中生物教學論文9
摘 要：自新課程改革實施以來，新的學習方式對學生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學習是轉變學習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手。
關鍵詞：新課改 生物教學 有效性
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。可見，學習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學習就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學方式，改變教學過程重結果輕過程、重知識輕能力的思想，轉變學生被動學習的狀態，把學習變成是學生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發展和提升的過程。
一、創設情景導入新課
教師：創設情景，導入新課。
學生：激發興趣，進入狀態。
目的：通過教師設置的情景，引起學生的'有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。
操作提示：創設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等。
注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務分配，調控參與，幫助促進。
學生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問題。
目的：這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。 注意：教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。
三、展示成果質疑深化
教師：提供平臺，點撥評價，完善結論。
學生：展示交流，質疑釋疑，成果共享。
目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師注意總結以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。
注意：（1）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決。（5）學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態進行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性。
總之，學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
初中生物教學論文10
一、建立以學生為課堂主體的創新教學模式
當前日益盛行的素質教育理念，更加突出了課堂中學生的主體學習地位和教師的主導地位。所以，初中生物的課堂教學，應改變以往學生被動學習的局面，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生實現“探究式學習”，促進師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學效率。例如，在生物圈這一最大的生態系統的內容教學中，可事先讓學生提前搜集資料，在課上踴躍發言，各抒己見。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態系統，有的學生說其對人類有害，有的學生認為無害，對這樣的問題，教師可隨之做出合理的評價，指出沼澤被譽為“地球的腎臟”，具有很高的生產能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營造寬松、和諧的課堂環境的同時，促進學生課堂主體性的發揮，培養其自主學習能力與探究能力。
二、準確把握知識點，創新教學內容
生物知識是動態的、發展的、開放的，這也是學生創新能力培養與形成的.重要資源。所以，教師應注重學生自主性與自由性的發揮，引導學生依據教材知識和自身的經驗去主動構建知識體系，并在此基礎上不斷質疑與探究，創造性地進行思考，并開發教材上沒有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳信息庫”的教學中，教師可利用現代化的多媒體設備，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進行模擬，促進學生對此知識點的掌握與深化，然后再模擬轉基因。引導學生對轉基因技術的優點與缺點進行分析與討論，在了解相關轉基因技術為人類帶來的美好前景外，教師可列舉一些實例進行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會過敏，導致過敏者對沒有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術對生態系統是否會產生影響等等。這樣，學生迷茫的同時，合理給出問題的答案，教會學生一分為二辯證地看待問題，用科學的態度對待生物科學，并在科學規律的基礎之上，激發學生的生物科學意識，培養并不斷提高其生物科學素養。
三、教師應致力于教學形式的創新，激發學生興趣
正所謂興趣是最好的老師。學生對知識的學習，更多的是源于興趣因素。因此，初中生物教師應不斷對教學內容、形式等進行創新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學手段，激發學生學習生物的興趣，創建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關內容的教學中，教師就可引導學生走進生活與自然，有條件的可進行室外授課，以讓學生親臨其境，親自觀察不同類型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無限花序植物的開花異同等。
四、構建理論與實驗相結合的課堂教學新目標
初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學生學習方式的改變，還應培養學生主動參與、樂于動手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門具有不斷發展性的實驗性科學，其知識只有在實驗與實踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應重視理論與實驗知識并重的講授理念，將理論與實踐的結合作為當前教學的主目標，構建高水平的生物實驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實驗，引導學生深入進行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導學生將理論與實驗操作相結合，真正將知識融會貫通，同時培養并不斷提高其動手能力、問題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學生知識外，還應培養學生的動手實踐能力和應用能力。初中生物教學也應如此，教師可采取面談、展示調查作品、小組活動等多元化的方式引導學生進行實踐，并對其實踐過程與結果進行定性與定量評價，重視學生的自我評價，引導其充滿自信，快樂地學習。通過實踐，拓展學生的視野，激發其主動性，提高其問題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創新精神，最終致力于其終身學習與終身發展能力的強化。總而言之，新課改仍是一個全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應立足于教材，不斷探索與實踐，不斷對教學內容與教學方法進行創新，優化課堂教學結構，有效提高生物課堂的教學效率與效果。
初中生物教學論文11
摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性
引言
生物是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質量的重要環節。
1.教學有效性
教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發展，又對學生的長遠發展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實驗教學有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
根據學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。如：觀察根尖和根毛的結構時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發現各部分之間的聯系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區不斷地提供新細胞；伸長區的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區。
2.2變演示實驗為學生實驗
學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產生的效果要比觀察實驗好很多。教師應該結合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的`情況下把演示實驗變為學生實驗。 如學習“蝗蟲”一節前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
初中生物實驗教學應多開展自主探究式實驗，以便更好地培養學生的學生的獨立性，自主性，創造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
2.4及時分析、歸納實驗結論
生物實驗教學結束后，根據實驗現象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設計新的實驗方案，在探究過程中得出結論，培養學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學反思
教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業發展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經驗理論化、系統化，增強教學的有效性。
結語：
實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質，才能最終提高生物教學的質量。
初中生物教學論文12
一、參與式教學法概述
所謂的參與式教學法就是指將學生在學習中的參與行為規律記錄下來，為學生創造出能讓學生平等地參與到課堂教學中的學習方法。將參與式教學法實際應用到教學中以后，學生通過多樣情景化的教學設計進行主動性的學習，能夠充分滿足學生的發展需求和實踐能力的培養，形成正確的價值觀和責任感。
二、參與式教學法在初中生物教學中的作用
1.滿足學生的學習需求。
生物學科由于自身的學科特點，很多初中生都很喜歡生物這門課程，愿意進行生物學習。在學習過程中，學生可以認識到很多不同地區的不同種類的生物，采用科學知識理解生物學中的奧義。學生學習過生物課程以后，還能幫助自己修正生活方式，進行更加健康的生活。另外，學生在進行生物學的探究性學習時，還能幫助養成探究事物的學習習慣。使用了參與式教學法以后，學生明顯有了更高的熱情，充分滿足了學生的學習需求。
2.滿足課改的要求和社會的需要。
生物教學在不斷發展，教師在教學改革的過程中也會積極地更新教學理念和方法，綜合其他學科的教學方法和學生的具體狀況，制出科學合理的教學計劃，有效提升學生的自主學習能力，充分滿足課改的要求。同時，伴隨著我國社會主義經濟的飛速發展，人與自然之間的矛盾也在逐步凸顯出來。初中生物教學過程中，學生已經開始學習相關內容，并采用參與式教學法更加貼近大自然，樹立起環保意識，充分滿足社會的可持續發展需求。
三、參與式教學法在初中生物教學中的.實施
1.實施原則。
（1）合理分配教學任務。在生物課堂教學中，學生是教學過程中的主體，教師則需要在一旁進行引導。參與式教學法要求教師能夠科學合理地分配教學任務，引導學生自主加入到教學活動中。所以，初中的生物教師在教學過程中要根據學生的特點構建出自由民主和諧的教學環境，實現全面發展。
（2）實現平等交流。新課改以后，教學理念是實現全面性發展，首先要保證學生教師之間的平等交流，教師要進行積極地引導工作，發揮出啟迪者的作用，對每一個學生都要有所重視，一旦發現學生出現了問題，要馬上進行正確方向的引導，幫助學生跨越障礙，繼續進步。
（3）樹立長遠目標。初中生物教學過程中，教師不能僅僅將教學目標定在通過學期考試上，而要定下長遠的目標，保證學生自主學習能力的充分鍛煉，建立起堅定的自主學習意識，學生在學習過程中要將自身的思維、意識和行為都充分調動起來。
（4）因材施教。初中生由于其生活環境的不同和自身性格的特點，個體差異非常明顯，所以，在教學過程中也要考慮到學生的個體差異，因材施教，為不同的學生規定出不同的教學目標，并參考學生的生理和心理因素進行循序漸進的教學，幫助學生樹立起信心，實現全面發展。
2.實施方法。
（1）構建教學情境。參與式教學法需要良好的學習氛圍，教師應該為學生構建出適合學生參與進來的教學環境，更好地吸引住學生的注意力，讓學生主動參與到教學中來。創建教學情境可以使用多媒體技術，圖文并茂的教學讓學生仿佛身臨其境，將抽象復雜的學習內容進行簡單化、具體化處理。例如，在學習“尿的形成和排除”這一課時，學生想要充分了解身體器官腎小球、腎小管、集合管的具體工作原理，單純的講述是很難達到目的的，教師通過Flash動畫制作出動態的動畫，令本身無法看見的教學內容通過電腦表現出來，學生便能更好地參與到教學活動中，理解教學內容。
（2）小組合作式學習。將學生分成幾個小組，針對學習目標展開討論，也是常見而有效的學習方法之一，這種方式能夠將學生更好地投入到學習中，學生在辯論過程中能夠對學習的知識加深理解記憶，同時還能培養自我批判的能力。例如“計劃生育”這節課，初中生可能并不十分了解，也不太感興趣，教師可以從不同的角度引導學生對國家、社會、家庭進行相關討論，調動學生的學習動機，激發學生的熱情。
（3）開展實踐活動。教師還可以組織學生到戶外去親身感受大自然，進行實踐活動。例如，到本地的植物園或花圃參觀學習，了解不同生物的生長環境和特點；到工廠參觀污水處理，了解水處理降解過程，促進學生的進一步自主學習。在初中生物課堂上采用參與式教學法以后，學生的學習興趣被充分調動了起來，學生在學習方面有了巨大的進步。日后，教師要在參與式教學法中不斷更新更加有效的教學方式，為學生打下良好的生物學習基礎，提升自主學習能力，實現長遠的教學目標。
初中生物教學論文13
新課標改革的全面深入發展下，我國的初中生物教學較以往得到明顯的發展，但是在教學中仍然存在很多不足，阻礙初中生物教學的長足發展。教育教學改革下電教媒體作為一種新興的教學模式走入人們的視線并受到人們的重視，成為當前初中生物教學發展必不可缺的推動力，但當前初中生物教學中電教媒體教學機遇與挑戰并存，本文就目前初中生物教學如何有效使用電教媒體教學作分析，希望對解決初中教學中存在的問題有一定積極作用，能夠推動初中教學的全面發展。
一、電教媒體教學對初中生物教學的作用分析
在初中生物教學中，大多數教師采用的授課方式還是教材講學，這種教學方式在很大程度上不利于學生對課堂的理解，在新課標改革的發展下，電教媒體教學作為一種新的教學模式，受到教師的青睞，這是因為，利用電教媒體教學可以有效激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。例如，在傳統的初中生物教學中，教師在上“心臟與血管”一課時，只能通過書本上的知識點講解教學，無法做到生動形象，這使得學生對心臟與血管之間的聯系并沒有進一步認識，甚至在遇到較為細化的問題時，教師無法進行細節講解，上課的積極性嚴重降低，學生只能靠自己的想象去理解，嚴重阻礙了初中生物教學的發展。但是電教媒體教學完全可以避免這種問題的出現。例如，在上這一課時，教師可以通過課前使用Flash動畫，將心臟與血管之間的聯系通過動畫的形式表現出來，對于細節上的聯系，教師可以利用電教媒體的可伸縮性將細節進行展示，讓學生可以清楚地看到心臟與血管之間的聯系，教師之后再通過動畫提出相關的問題，對本課的學習起到導入的作用。這種教學模式不僅可以加深學生對課堂的理解，全面提高學生學習成績，還可以有效培養學生學習初中生物的興趣，激發學生的潛能，全面推動初中生物教學的進步。
二、有效運用電教媒體促進初中生物教學發展的相關措施
(一)利用電教媒體解決教學中的難點問題。初中生物教學中的重點難點是學生學習成績提高的主要阻礙，也是現階段我國初中生物發展的不利因素。但是在現實的初中生物教學中，由于教學手段因為經濟的發展受到一定限制以及教師對于相關知識的把握難以到達一定高度而導致學生在教學中很難對學習內容有深層次的理解，最終學生對于難以理解的知識會選擇放棄，甚至會對教學產生厭倦心理。而在初中生物教學中使用電教媒體教學可以有效避免這種問題的出現，有利于學生對重點、難點知識的理解，可以有效提高初中生物教學的教學質量，例如，學生在學習“綠色植物與生物圈的水循環”這個單元的相關內容的時候，大多數學生對于水循環以及植物生長之間的內在聯系難以理解，通過電教媒體教學，教師可以在上這一課時，備好相關的課件，在上課時，通過向學生展示相關的圖片讓學生發現，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生長的過程中可以對土壤中的水分進行吸收，并將水分輸送到植物的各個部分以保持植物保持一個平衡狀態，水分的喪失是通過植物的葉子氣孔散失的，通過這些圖片的.展示學生不難發現植物的整個蒸騰系統都與水循環密不可分。因此，電教媒體對于解決生物學習中的重點難點具有積極作用。(二)使用電教媒體教學，突出學生主體地位。由于受到傳統的教學觀念的不良影響，一些教師在教學的過程中認為自己就是教學的主體而忽視了學生的主體地位，這種情況的存在導致了學生生物課堂參與度低，學生學習成績遲遲得不到提高。但是電教媒體在教學中可以避免此類問題的發展，例如，在學習“人體的營養”內容時，教師通過電教媒體向學生展示相關的視頻以及圖片，讓學生了解到吃什么對自己的身體有好處，在展示后讓學生之間相互討論，讓學生認識到什么食品對自己健康成長才是有利的。電教媒體在這種教學模式中不僅僅是加深了學生對于本章內容的理解，有助于學生學習成績提高，更重要的是提高學生的自主參與度，讓學生愿意參與到課堂中，突出了學生的主體地位。
三、結語
初中生物在電教媒體的推動下較以往得到明顯的發展，但是在發展中仍然存在一些不足，這要求相關的教育機構正確使用電教媒體教學，使電教媒體教學能夠發揮其正面效力，解決初中生物教學中存在的難點、重點以及突出學生的主體地位，改變教師教學中與實際發展不相符的教學觀念，全面促進初中生物教育教學的發展，增強國家文化軟實力，增強我國國際文化影響力。
初中生物教學論文14
初中生物創新教學論文
一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的思維積極性
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1、創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的`理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2、讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學
要使初中生物教學實現創新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加深印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等。總之，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創新意識發展，使課堂教學目標有效完成。
初中生物教學論文15
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的'能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣。”這更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
【初中生物教學論文】相關文章：
初中生物教學論文03-09
初中生物教學論文07-15
初中生物教學論文精選12-09
初中生物教學論文07-22
(精品)初中生物教學論文06-27
初中生物教學論文(優)06-26
（實用）初中生物教學論文07-23
談初中生物興趣教學論文11-09
初中生物教學論文15篇05-22
初中生物教學論文(15篇)11-03