小學數學概念教學四法論文
數學概念是反映空間開工和數量關系的本質屬性的思維形式，是組成數學知識的基礎。要學好數學，首先要掌握好數學概念只有真正地理解和掌握好概念，才能運用概念去分析和解決實際問題，形成學習教學的能力。因此，在實際的教學中，教師能恰當地運用多種教學手段，就能使學生牢固地掌握數學概念。這是我多年教學實踐的深刻感受。
一、創設情景，形成概念
求知欲和興趣是學生積極探索獲取知識的動力。因此，在引入概念教學時，應充分運用感性材料（直觀教具）或生活經驗，創設一些學生易于接受知識的、具有引力的教學環境，喚起學生的求知欲，激發學生對所學問題的注意和興趣，促使他們自覺主動地獲取知識。如在教學“體積”概念時準備一個透時杯子，里面盛半杯清水，讓學生觀察實驗。學生發現：放進一塊小石頭，水面升高一些，取出小石塊，水面隆低到原處；再放一塊大一些石頭，水面比第一次升高多一些……這時，學生興趣盎然，注意力集中，經過思維的深化很快得出：“任何物體都占有一定的空間，小的物體占空間小，大的物體占空間大。物體所占空間的大小，叫做體的體積。”
二、抽象概括，建立概念
抽象概括是人腦對事物進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，是感性向理性轉化的橋梁，也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此，在引入概念時，教師必須讓學生通過歸納，概括，準確地把事物的本質，抽象出概念，如：“教師乘法的初步認識”時，依法貼出紅花的集合圖，引導學生觀察，從感性上認識求“幾個相同加數的和”是什么意思，并知識可以用乘法算，接著增加相同加數的個數，個數越多，算式越長，長的算式學生會感到計算麻煩，而用乘法計算就比較簡便，這樣就可以使學生概括出乘法的意義：“求幾個機同加數的和的簡便運算，叫做乘法。”建立了乘法的概念。
三、運用比較法，理解概念。
任何數學概念都有一定的適合范圍，而一個概念常常寫一些相關概念有聯系又有本質的區別。因此，要重視概念的運用范圍，把相近概念放在一起，引導學生比較、分析，討論就有利于學生把握住每個概念的和外延，避免出現概念混淆的現象。如，學生常常“整除”與“除盡”的聯系和區別。通過比較，使學生清楚地認識兩個概念的從屬關系，從而把握住“整除”的概念。
四、使用滲透法，掌握概念
傳統的數學教學法對于生僻概念的教學，往往是以強化為主。但是根據心理原則，理性的認識是以感性認識為基礎的，而且是以過去的知識經驗為中介，以表象為支柱的。因此，采取滲透法進行教學比較合理。例如：行程問題中的“同時出發”、“面向而行”、“相向而行”與“機遇”等概念，學生難于理解，可組織學生在操場上做一些滲透這方面知識的實踐活動。當學生在活動中對這些概念有了親身感受后，教師講述這部分的內容時，就能以豐富的感性材料為支柱，通過思維的深化，正確理解掌握行程問題中的各個概念。
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