小學數學課堂提問教學研究論文
摘要：小學數學課堂提問教學方式是一種數學課堂的普遍教學方法，這種教學方式增強了教師與學生之間的互動，激發了學生的學習興趣，讓教師可以及時掌握學生的學習程度，對于學生數學方面的學習有很大的幫助，本文結合實際經驗對小學數學課堂提問存在的問題進行簡單分析，并提出改正建議。
１小學數學課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發學生進行思考，引導學生獨立解決問題。在小學數學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數學知識，但是就目前調查情況可以發現，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預期的效果，反而因為只重視提問本身而出現了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數學的學習熱情。
１．１學生提問意識淡薄：目前的課堂大多數情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當的引導，逐漸幫助學生養成善于思考問題，善于發問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導的方法進行回答，逐漸引導學生向問題答案的方向思考。
１．２學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務，這就導致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預期的效果。
１．３教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據整個學習進度進行合適的問題發問，這導致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設計提問環節時不能把握課堂教學節奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數學知識方面的應用能力還不夠，不能將數學知識和提問很好的結合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發學生思考的創新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數學思維的滲透，導致學生養成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數學這門學科的學習。
２小學數學課堂提問模式的改進建議
２．１盡心準備問題，讓問題與知識結合更緊密：學生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學生進行主動地思考，引導學生掌握知識和學習方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據小學數學課程設計標準，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設計提問引導學生思考，在發現錯誤后進行指正，比如：在教學“求最大公約數和最小公倍數”時可以讓學生列表比較求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法，通過這種列表的比較，將學生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學生分析問題的能力，提高學生對于數學學習方法的應用。
２．２通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學生理解知識，從提問的角度引導學生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學生自行思考，教師對學生的思考結果進行判斷，發現錯誤，找到原因，這樣會讓學生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學習北師大版小學四年級課本中《三角形認識》這一節內容時，可以讓學生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學生通過直接觀察不同形態的三角形，從中總結出三角形的概念，認識到三角形的本質特征。
２．３結合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數學教學邏輯性和嚴謹性的前提下激發學生的學習興趣，把握學生學習過程中不同心態的變化，及時提出問題，適時調整課堂節奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發學生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學生進行深層次思考。
２．４及時評價總結，鼓勵學生多提問：教師對學生回答的評價話語有利于促進學生提問思考的積極性，增強了學生與教師之間的互動，對于對的學生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學生自我發現問題進行改正，增強學生的自信心，讓學生敢思考敢回答，深刻理解所學知識。
３小結
小學數學課堂提問教學模式的合理應用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發學生的學習熱情，培養學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數學教師多鉆研，結合自身的教學經驗進行改進，最終使課堂提問發揮出真正的作用。
參考文獻:
［１］藍筆揚．小學數學課堂提問教學策略的開展方法研究［Ｊ］．新教育時代電子雜志（教師版），２０１５，（２０）：２６１－２６１．
［２］羅榮輝．小學數學課堂提問教學策略研究分析［Ｊ］．才智，２０１５，（１８）：３４－３４．
［３］王哲．新課改下小學數學課堂提問教學策略探討［Ｊ］．教師，２０１５，（１６）：８０－８０．
【小學數學課堂提問教學研究論文】相關文章：
數學課堂的提問論文06-14
小學數學課堂有效提問策略的論文09-09
小學數學課堂提問的有效性教學論文10-09
小學數學教學中提高課堂提問的有效性論文08-22
關于初中數學的課堂教學研究論文09-26
關于數學課堂教學研究論文08-12
數學課堂巧設開放式提問教學論文08-11
淺談初中數學課堂提問09-28
初中物理教學的課堂提問探究論文08-25