高中數(shù)學(xué)課堂有效提問探討論文
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不斷更新，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)自身的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間有效溝通。而數(shù)學(xué)課堂提問是師生良性互動(dòng)的重要實(shí)現(xiàn)形式，它在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，更方便教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。本文主要就高中數(shù)學(xué)課堂有效提問問題展開淺要分析。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性措施
數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授往往從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題入手。因此，數(shù)學(xué)課堂問題提問是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生增進(jìn)溝通的有效教學(xué)形式。數(shù)學(xué)問題要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)新知識(shí)的傳授，還是數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，教師通過問題的形式展開可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改革，隨之也引起了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的改變。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)課堂的有效提問密切聯(lián)系。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)勢使其受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題。教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解不到位，提問方式、提問內(nèi)容等還欠妥當(dāng)，這就讓高中數(shù)學(xué)課堂提問無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。
（一）課堂提問不具針對(duì)性
數(shù)學(xué)問題要與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，教師要在明確教學(xué)任務(wù)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟稔于心的基礎(chǔ)上構(gòu)思數(shù)學(xué)問題，來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。另一方面，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力強(qiáng)、語言簡練的學(xué)科，因此，教師在準(zhǔn)備問題的過程要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數(shù)學(xué)的特征也降低學(xué)生理解的難度。但是，許多數(shù)學(xué)教師沒有加深對(duì)以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他們提問往往十分隨意，語言含糊不清，讓學(xué)生無法理解教師準(zhǔn)備問題的目的。
（二）課堂提問的難度缺乏層次性
數(shù)學(xué)問題提出是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數(shù)學(xué)問題的提出也要遵循這個(gè)原則，教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的時(shí)候也要考慮學(xué)生的智力水平。然而，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學(xué)生無從下手，難度低的問題讓學(xué)生不屑去回答，兩種極端都造成了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。
（三）課堂提問沒有預(yù)留學(xué)生足夠的思考時(shí)間
數(shù)學(xué)問題的提出，即使再簡單學(xué)生也要有接受和思考的時(shí)間。教師提問后要給學(xué)生留下討論和思考的時(shí)間，尤其是在學(xué)生回答問題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答角度進(jìn)行補(bǔ)充，而不是馬上讓其他的學(xué)生回答。經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題之后沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生沒有對(duì)問題充分思考的情況下就對(duì)數(shù)學(xué)問題展開說明。這種自問自答、一味追求教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式使得問題形同虛設(shè)，讓學(xué)生回答問題的信心和熱情泯滅了。
二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施
（一）將分層教學(xué)引入到提問環(huán)節(jié)
分層教學(xué)的提出是為了讓教師更好的實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)，更加高效的教育學(xué)生，從整體上提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合考慮，把學(xué)生規(guī)劃成不同的整體，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升教師的教學(xué)效果。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)也有著廣泛的應(yīng)用前景，數(shù)學(xué)教師要對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的差異性準(zhǔn)備不同難度的數(shù)學(xué)問題，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度，讓不同層次的學(xué)生都融入到教學(xué)提問的環(huán)節(jié)，從而從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（二）選好問題角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)問題要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。總體而言，數(shù)學(xué)問題的提出既能讓學(xué)生容易接受，又要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注重與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)。與此同時(shí)，教師還要注意問題的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。
（三）調(diào)整好數(shù)學(xué)問題的密度
提問是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是提問的密度也要控制在合理的范圍之內(nèi)。問題過多或是問題過少都影響課堂提問教學(xué)方式的實(shí)際效果，問題的提出最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是讓數(shù)學(xué)課堂充斥著數(shù)量眾多的數(shù)學(xué)問題。因此，教師要注重所提問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)的許多理論的發(fā)現(xiàn)都是伴隨問題產(chǎn)生的，問題的出現(xiàn)可以鍛煉學(xué)生的思維靈敏性。將數(shù)學(xué)課堂提問引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)探究數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力具有鮮明的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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