信息技術與小學語文學科整合初探教育論文
隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生了深刻的變化，而信息技術與學科教學（或課程）的整合成為教育教學改革中人們關注的熱點。毋庸置疑，信息技術在小學語文教學中的作用非常大，下面結合一些教例，談談一些做法和體會。
一、創設情境，激勵學生自主學習
建構主義認為，學習離不開一定的社會文化背景（即“情境”），在實際情境下進行學習，可以激發學生的想象，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。因此，教師在教學中應精心為學生創設學習情境，從不同感官刺激學生，激勵學生在學習環境中進行自主探索和自主學習。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
如在學習《月光曲》這篇課文時，由于小學生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。在教學中，教師先讓學生欣賞一段《月光曲》，但這首世界名曲并沒有激發起學生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，教師一邊播放音樂，一邊演示動態的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現皎潔的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現了縷縷微云……隨著樂曲的節奏變換，向學生呈現出與音樂相吻合的畫面，給學生搭設了一座理解課文內容的鵲橋。透過畫面表層，教師相機引導學生自主探究，讓學生披文入境，深入體會課文所蘊涵的意味，再引導學生聯系作者當時所處的社會作深入思考，自然水到而渠成。
教師在信息技術所創設的情境中引導學生自主探究，進一步改變了教師為“主角”、學生為“配角”，教師“一味講解”、學生“一味聽講”的課堂教學結構，使學生成為課堂學習的主人，并體驗到當主人的種種快樂。
這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生的自主探究能力得到了提高。
二、搭建平臺，培養學生的合作精神
未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人，同時《語文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作，學會在競爭中求發展。信息技術與語文教學的整合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供了良好的條件。 如教學《林海》一課時，首先讓學生自讀課文，了解課文的內容，有感情地朗讀自己最喜歡的段落，體會林海的迷人與美麗；然后，按課文內容尊重學生的個人喜好，把學生分成嶺、林、花三個組，去網上查尋小興安嶺的相關資料，通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合到一起；接著選派一名同學匯報學習收獲，演示制作成果，同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同理解的目的；最后讓每個組選擇一種表達方式，或繪畫，或寫解說詞，或朗誦課文等，表達對小興安嶺迷人景色的贊美。這樣的教學設計，充分顯示了多媒體網絡技術的優勢，使學生在分組學習中，既發揮了個人所長，又各有分工、相互幫助。學生在使用各種手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。
三、發展思維，挖掘學生的創新潛能
培養創新精神是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生創新精神的培養是蒼白無力的，而利用信息技術與小學語文學科的整合教學，對學生創新精神的培養是堅實有效的。信息技術與課程整合所提供的信息資源，較之傳統教學單純抽象的文字填灌式的模式具備無可比擬的優勢，它可以促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，有效提升他們的創新思維能力。
如在教學《詹天佑》一課時，文中有許多有關工程學的知識，教師運用錄像、幻燈、投影以及電腦等電教媒體，引導學生深入地進行思考，通過播放火車在“人”字形軌道上行進的動畫，把學生的思維引向發現問題、尋求解答、探討方法，從而激活了學生的求異、發散思維，培養了學生的創新精神和創新能力。
總之，小學語文課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術與小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，對于提高學生學習語文的興趣，培養學生的合作意識、創新精神等，都有著十分重要的現實意義。
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