關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理實(shí)驗(yàn)探究題的幾點(diǎn)思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”以及物科作為一門的特點(diǎn)，注定了命題必需圍繞實(shí)驗(yàn)探究這上根本主題。那么，在新課標(biāo)視角下實(shí)驗(yàn)與探究題有哪些特點(diǎn)，由這些特點(diǎn)引發(fā)我們的思考又是什么呢？
實(shí)驗(yàn)探究；題型特點(diǎn)；思考
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Experiment investigation；Type characteristics；Thinking
隨著新一輪課改的實(shí)施，各科目的教學(xué)要求已由傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱”向“課程標(biāo)準(zhǔn)”方向轉(zhuǎn)化，初中物理學(xué)科也不例外。近年來，作為學(xué)校教學(xué)“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發(fā)生了明顯的變化，尤其以考實(shí)驗(yàn)的題型及命題的角度為亮點(diǎn)。“過程與方法”以及物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)的特點(diǎn)，注定了命題必需圍繞實(shí)驗(yàn)探究這一根本主題。物理中考試題中的實(shí)驗(yàn)與探究題題型所占分值遠(yuǎn)比課改前要多，內(nèi)容在不乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查基礎(chǔ)上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實(shí)驗(yàn)探究題（專題），成為整個(gè)中考試題的亮點(diǎn)。可以說，把握好實(shí)驗(yàn)探究題型的教學(xué)，將使自己的學(xué)生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標(biāo)視角下實(shí)驗(yàn)與探究題有哪些特點(diǎn)，由這些特點(diǎn)引發(fā)我們的思考又是什么呢？
1．由“三維培養(yǎng)目標(biāo)”想到的
新課程與舊課程的最根本區(qū)別在于理念，新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“為了每一個(gè)學(xué)生”是新課標(biāo)的核心理念。根據(jù)這一理念，將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。它體現(xiàn)了能力本位和學(xué)生本位的教育理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。它以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。
2．新課課程標(biāo)準(zhǔn)下“實(shí)驗(yàn)與探究”題型的特點(diǎn)
2．1 以科學(xué)探究為主線，突出對(duì)“過程與方法”的考查
例1 小華兩年來所做的探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：
（1）當(dāng)要研究的物理量不易直接測(cè)量時(shí)，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。
例如：圖1甲實(shí)驗(yàn)是讓木塊在木板上做____________運(yùn)動(dòng)，通過彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)間接顯示摩擦力的大小；乙實(shí)驗(yàn)中動(dòng)能的大小是通過__________________間接反映出來的。
（2）當(dāng)要研究的物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)，往往采用控制變量法。
例如，要研究摩擦力與壓力的關(guān)系，就要多次改變壓力，同時(shí)控制接觸面的粗糙程度不變。做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動(dòng)能跟質(zhì)量的關(guān)系，就要改變質(zhì)量，同時(shí)控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。
這類題目提醒學(xué)生，要學(xué)會(huì)從看似不同的現(xiàn)象中找出共同點(diǎn)，體驗(yàn)歸納這種學(xué)習(xí)方法。解決問題時(shí)涉及到物理學(xué)中兩種重要的研究方法──轉(zhuǎn)換法和控制變量法。既關(guān)注學(xué)習(xí)方法，又注意研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：探究滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)、研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)，這都是物理中比較重要的實(shí)驗(yàn)，一般中考卷幾乎都會(huì)涉及到。
2．2 以科學(xué)探究為背景，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用能力的考查
例2：在《研究決定導(dǎo)體電阻大小因素》的探究實(shí)驗(yàn)中。下表給出了實(shí)驗(yàn)中所用到的導(dǎo)體情況，選擇了A、D兩根導(dǎo)體進(jìn)行對(duì)比，是為了研究導(dǎo)體電阻大小與_____是否有關(guān)；選擇C和_____兩根導(dǎo)體進(jìn)行對(duì)比，是為了研究導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，為了研究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系，應(yīng)選擇的兩根導(dǎo)體是_____（填寫導(dǎo)體代號(hào)）。
本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實(shí)驗(yàn)為背景，考查了學(xué)生對(duì)控制變量法這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力。它是物理學(xué)研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學(xué)方法。初中物理教材中物理概念、的建立、和應(yīng)用過程中大多蘊(yùn)含著控制變量法這一科學(xué)方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地讓學(xué)生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律是觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理的產(chǎn)物。使他們學(xué)會(huì)用控制變量的方法揭示有關(guān)物理量之間的關(guān)系，必將有利于學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為將來進(jìn)行定量研究在方法上給學(xué)生打下基礎(chǔ)。
2．3 加強(qiáng)、技術(shù)和社會(huì)（即STS）相聯(lián)系，使學(xué)生了解科學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”
情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五類：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng)，反之亦然。新物理教學(xué)要使學(xué)生能從情趣中學(xué)習(xí)物理，題型也如此。
新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個(gè)重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”它力求貼近生活，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)空間走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生熟悉的環(huán)境，能使學(xué)生初步領(lǐng)略現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持對(duì)大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對(duì)科學(xué)的求知欲望。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，而且能培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。是否能把物理概念和同具體的生活情境有機(jī)地聯(lián)系起來，是題目的難點(diǎn)所在，也是課標(biāo)新增加的內(nèi)容，已逐步成為考試的熱點(diǎn)。
3．幾點(diǎn)思考
3．1 物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)理論主要以認(rèn)識(shí)論和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，闡述知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的一般過程及有效教學(xué)的一般過程、模式、原則和方法，它對(duì)于知識(shí)的心理本質(zhì)等具體問題的回答是籠統(tǒng)、含糊的，用這種教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)、含糊，于是在教學(xué)過程和方法上只能強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，教無定法”。建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上的教學(xué)論反映在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先要明確陳述作為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行分析，由此而導(dǎo)出教學(xué)的過程、方法。因此，現(xiàn)代教師必須十分重視學(xué)習(xí)，讓自己從“教學(xué)有法，教無定法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式盡快過度到“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”這一科學(xué)的教學(xué)模式。
3．2 轉(zhuǎn)變消極觀念，創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實(shí)驗(yàn)探究題的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不如創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和方法，從而提高識(shí)記和應(yīng)用知識(shí)的能力。
新物理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，是這次課改的核心內(nèi)容。從初中物理新教科書內(nèi)容來看，除了原有體現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)外，還將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新教材的探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又增加了許多新的探究?jī)?nèi)容，其形式不僅包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，還有家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查與研究等。新教材也針對(duì)了學(xué)校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實(shí)驗(yàn)的做法。因此，教師不應(yīng)總是埋怨器材不足、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所缺乏等客觀因素，消極對(duì)待科學(xué)探究，而應(yīng)充分挖掘并且利用這些科學(xué)探究的素材，廣泛組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識(shí)未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3．3 樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)。物理新課程的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識(shí)的傳承。在內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠謨?nèi)容的教學(xué)要求，定量要求少了，對(duì)解釋現(xiàn)象、科技、人文的意義等要求多了，同時(shí)又增加了一些了解性知識(shí)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)難度要求降低了，對(duì)學(xué)生的能力要求和科學(xué)素養(yǎng)要求高了。它淡化了不同科目之間的區(qū)別，有意識(shí)地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對(duì)物理教師的素養(yǎng)要求更高，知識(shí)面要求更廣，使物理教學(xué)的難度更大。中考物理題中的實(shí)驗(yàn)探究題，以新課標(biāo)為命題指導(dǎo)思想，它的特點(diǎn)折射出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想及課程改革對(duì)物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)，更加重視實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，并將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向素質(zhì)的軌道。
[1] 關(guān)文信。《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，人事出版社，2003年8月第2版。
[2] 陳遠(yuǎn)。《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社，2002年2月第一版。
[3] 《物理教師培訓(xùn)手冊(cè)》。人民教育出版社。
[4] 陳剛，舒信隆。《新編物理教學(xué)論》。華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第一版。
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