淺析初中物理學生主體參與型教學模式的研究
論文關鍵詞：初中 學生主體參與型
論文摘要：本文結合物理教學實際，探討了建立闡述了學生主體參與型的教學模式對提高教學質量的重要性，以及在實施過程中的一些具體做法。
“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種充其量只能取得微小的成功”。然而長期以來，我國初中物理教學往往以教師、教材為中心，學生作為學習的主體被忽略，于是學生逐漸喪失了思考的主動性、更喪失了創造能力。不過可喜的是，這種教育“主體性缺位”現象在新課程改革中得到了重視。筆者認為，要將學習的主動權還給學生，需要構建一種學生主體參與型的教學模式，這就要求不論是課前預習、課堂教學、課后反饋都要以學生為中心，符合學生認知和發展的規律，滿足學生的需要，進而促進學生的發展。
1 課前預習
課前預習能事先了解學習內容，有助于提前發現問題進行思考，從而使聽課具有針對性，變被動聽課為主動聽課，很好的提高聽課的效率。但是大部分學生學業負擔重，缺乏自我約束力，并且不知道如何有效的預習。在這種情況下，教師應該給學生引導。
1.1預習內容選擇
在布置預習內容時，教師應分析學生目前的知識水平。如果是預習內容的難度在學生目前知識水平之內，那么這樣的預習不僅可以節省課堂時間，而且還能提高學習效率，增強學生學習主動性。反之，如果預習內容太簡單，不僅會加重學生本已沉重的課業負擔，而且會使學生對課程失去興趣；如果預習內容太難，通篇都是難點，學生無法從中找出自己具體的困惑所在，這樣不僅浪費時間而且會挫傷學生學習熱情。
1.2預習題設置
為了幫助學生有效率的預習，教師應該注意課前預習題目設置的有效性。不少學生抓不住預習內容的重點，或者只是為了完成任務而預習，這都會導致預習達不到預期效果。為此，教師要把握好一下幾點：
一，預習題量適中。筆者認為預習題量以五個左右為宜，若是預習題量太大學生會產生厭煩情緒，預習效果大打折扣。
二，強調動筆。防止由于沒有做筆記而導致上課時忘記預習內容此類情況發生。另外，為了減少學生負擔，不需要學生將每個預習題目的答案寫在作業本上，只需將疑點在書中勾畫出即可。
三，預習題難度設置要有梯度。一個班上學生學習能力必然參差不齊，為了照顧大部分學生，問題的難度需要有層次性。另外，簡單的題目往往會增強學生的自信心，鼓勵其繼續深入學習；較難的問題可以加深學生對課程難點的印象，有助于在課堂上抓住難點。
2課堂教學
2.1 課堂導入
課堂導入在課堂教學中起著激發學生學習興趣、引導學生迅速進入學習狀態、主動參與學習的作用，因而十分重要。我們可以采取以下方式進行課前導入。
一，生活經驗導入：物是一門與日常生活聯系密切的學科，如果用學生熟悉的身邊事物導入新課，許多同學都有親身體驗，在接受時也會容易得多。例如，在《熱現象》這一章時，我通過向學生介紹生活中各種常見現象，比如冰箱打開后看到白氣、窗戶上的冰花、樟腦球變小、燈泡用久鎢絲變細燈泡變黑、濕衣服變干、舞臺上的霧氣效果等等。讓學生通過猜測，把同一物態變化過程的現象歸為一類，之后問學生為什么這樣分，從而導入物態變化的概念。
二，實驗導入：學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。因此，教師可以充分利用物理實驗直觀性、 趣味性、 啟發性的優點，通過物理實驗進行導入，從而把抽象的東西通過實驗展現出來。
三，驚奇現象導入法。比如： 在講 “運動和靜止” 時，首先給學生們講了一個在第一次世界大戰期間法國飛行員 “抓” 德國子彈的故事。這樣，利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。而且讓他們在驚奇中討論事件的原因激發了學生學習的興趣，使他們不知不覺的參與進來，共同討論，從而弄清 “運動”和“相對靜止”。
此外還有復習舊知識導入，物史導入，故事導入法等等各種各樣的導入形式。在實際的教學過程中，教師應根據教材內容及學生的特點靈活處理，最大限度地調動學生的參與熱情，真正起到事半功倍的教學效果。
2.2內容精講
精講是提高課堂效率，促使學生主動參與學習的關鍵，它不同于滿堂灌的傳統填鴨式教學方法，避免了整個課堂滿堂灌而沒有起伏，能夠吸引住學生的眼球，有助于學生抓住最重要的知識點。精講并不是講得越少越好，它要求教師根據教材內容以及學生的接受能力確定精講內容，通過精煉的把重點、難點、疑點講透。
為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師可以把這些內容簡短的寫在黑板的一角，以便引起學生的重視。講授重點難點內容，是整堂課的核心，教師要通過語音，語速，語調，表情，手勢，板書等的變化或者多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。知識豐富、姿態優雅、語言風趣的教師會成為學生的偶象，這樣才能實現如古人說的“親其師才能信其道”的目標，從而促進教學效果的提高。
另外，還可以根據課堂教學內容的要求，按照例題的難度、思維方法等方面精選例題進行講解，從而強化學生對知識點的理解。解答過程可由教師完整寫出或者部分寫出，或請同學寫出。關鍵是講解例題時，不是對學生進行滿堂灌，更重要是讓學生也參與進去。
2.3自主學習
教學效果并不與課堂上老師講課時間成正比，所以要給學生必要的自主學習時間和互動空間，讓他們圍繞某一個問題展開討論，這樣學生才會積極主動地參與進來。例如，在講述改變內能的兩種方式時，我問“怎樣可以使鐵絲的溫度升高？”，然后留出十分鐘時間給學生自由討論。答案五花八門，有的用手捂熱，有的在地上摩擦，有的反復彎曲，有的在太陽底下烤熱等等。之后，我又讓學生把他們的答案分成兩類，并說說他們分類的理由。最后，自然地導入改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。
3 課后反饋
在傳統的教學過程中，教師一般只注重課前備課和上課，很少去關注課后學生和同事的反饋。為了達到較好的教學效果，體現“一切為了學生”的教學宗旨，我認為在課后教師應主動詢問學生、同行對課堂教學的感受與意見。
首先，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的課堂難度、課堂氣氛、學習的效果、學習的困惑、對老師的意見與建議等等，這樣便于發揮學生的主體作用，真正體現以學生為主體的教學模式。當然，對待學生幼稚的意見，要去偽存真，否則反而會降低教學績效。至于詢問學生意見的形式，最有效的就是師生面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通。但是如果學生對面對面交流容易產生障礙，那么也可以采取問卷等其他間接形式。
其次，問同行。教師應傾聽同事和領導對自己課堂教學情況的意見，這種站在專家角度提出的意見往往針對性強，含金量較高，很有利于教師改進自己的教學工作。
參考文獻：
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