物理生本培訓的收獲及應用論文
上周我參加了生本教育培訓，親耳聆聽了郭思樂教授和許多專家的報告，收獲很多。新的教學理念堅持以學生為本，面向全體，注重全面發展，關注學生的差異，讓學生主動發展、可持續發展。在物理教學實踐中，應遵循學生的認知規律，注重科學探究。下面談談我在生本培訓中的收獲及在教學中進行的一些改進的做法。
郭思樂教授做的報告中重點指出了生本教學中需要注意的幾點：
1、課堂上學生必須多展示，一定要確立學生是學習的主人的意識，徹底改變原來“老師講、學生聽”那種被動的“填鴨式”的教學方式，多讓學生讀、寫、說、探究、實驗、活動，最大限度調動他們學習的積極性，感受學習中成功的快樂。
2、部分科目的教學重點：語文是“帶閱讀”，即帶領學生進行廣泛的文章閱讀；數學是“帶例子”，給學生出示并熟練掌握典型的例題；英語是“帶活動”，帶領學生在活動中掌握英語句型、語法，從而掌握知識。
理科教學的重點我認為主要應該是兩個方面：“帶體驗”和“帶例子”。“帶體驗”就是帶領學生去做實驗、進行觀察、實際調查，進而得出相應的知識內容；然后通過“帶例子”使學生通過對典型例題的學習去理解知識，學會知識的運用，進而能用來解決實際的問題。
然后我們聆聽了浙江省臺州市路橋區教研室韓月紅主任做的報告《“先學”就是先閱讀教材嗎？》，重點對生本教學中前置性任務的內容進行了闡述，我收獲很多。
韓主任舉了個例子：教與學的關系就像一個杯子的杯壁與杯內容積的關系。一個杯子的體積等于杯壁與杯內容積的總和，杯子的體積是一定的，杯壁的體積越小，杯子的容積就越大，因此杯壁我們應盡量做得薄一些。類似的，課堂時間是有限的，老師講的時間越長，學生自主活動的時間就越短，因此我們應盡量減少老師講課的時間，將課堂還給學生。
學習是學生自己的事，學習真正發生的地方是在學生的身上，別人只能提供幫助卻無法替代。就像學走路，最后都要學會獨立走，而不能讓人“抱著走”，所以要通過前置性作業激發學生的學習興趣，觸及所要學的內容中最根本的問題，引發學生主動地學、自主地學，這也是教學的最高境界和終極追求。
在課堂教學過程中要注意還權于學生，可先給學生以合適的任務，放手讓他們先學，并適時組織小組討論，當學生需要教師幫助時再介入。
1、對于前置性作業的布置要先改變幾個錯誤認識
（1）為了把課堂40分鐘往前延伸，對于內容較多的一節課，通過布置部分任務讓學生課前完成，從而緩解課堂上的時間壓力，這種做法是錯誤的。
（2）提早熟悉知識，上課時正式學起來容易些。我原來一直以為前置性作業就是讓學生看下一節的課本內容，對課本內容有所了解，然后掌握最基本的問題就行，所以在學案中預習案的設計我一般會出2至3個最簡單的題目，讓學生閱讀課本后填寫，這種做法也是不合適的。
2、前置作業的布置原則：低入、多做、深思、高出
即：門檻低一些，通過學生的活動、思考，最后得到比較大的收獲。
通過韓主任的報告明確了前置性作業的幾種形式：
（1）可以是先懷舊尋根。在新課學習中，學生會遇到很多概念、規則。這些知識似乎是新的，它們卻跟學生的經驗（來自于生活的以往的學習）有著各種各樣的聯系。這樣我們可以先讓學生復習回顧原來的知識，在這個基礎上自然地得出新的知識。
（2）可以是先觀察和體驗。“觀察是科學認識經驗層次中第一和基本的認識過程。”
“觀察讓學生學到的知識有了事實依據，猶如一束美麗的花下面連著強勁的根。這樣學到的知識才是有生命力的。”
特別是對于理科知識的學習中，觀察、實驗和日常體驗是理解很多內容的關鍵，所以我們要引導他們在課前觀察和體驗同新內容有聯系的日常現象。
（3）可以是先動手玩。教師應努力讓學生喜歡學習、快樂學習。
粗看起來，“教”是教師的行為，而“學”是學生的事，難以轉化，但可以“玩”為橋梁。“玩”是學生喜歡的，初中學生的年齡特點決定了他們有較強的“玩性”。而玩與學一樣，主體都是學生。玩與科學并不矛盾，很多科學規律就是在無意的“玩”中被發現的。對于部分內容可以先讓學生自己在家利用現有的器材做實驗，激發學習興趣。
（4）可以讓學生先尋找生活實例。例如初四物理《液化》一課的前置性任務：查找并記錄關于液化的實例5個。
貌似簡單的任務卻是觸及了根本，要準確地找出五個例子必須先自學，搞清液化的概念，需要把書本知識與生活世界聯系起來，需要甄別似是而非的例子，需要“深思”。例子教材上就有幾個，生活中也常遇到，學生樂意做，此即“低入”，并能實現“多做”。
（5）可以是先設計實驗方案。在理科教學中，最令人困擾的矛盾是如何體現科學探究。理科教師經常有這樣的顧慮：學生先學，先閱讀教材了，結論盡知，科學探究的過程如何展開？探究性實驗的功能又如何體現呢？對于部分實驗，學生很容易考慮到實驗的結果，那么關鍵是如何設計實驗方案，可以把這個作為該內容的前置補償任務。
（6）可以是典型示例。例題應該帶有根本性、遞進性、代表性，特別對于復習課和習題課，出示一個非常好的例題，然后思考、解答、拓展，可以起到很好的作用。
我在物理教學中采取了一些改進的做法：
1、改進課堂教學模式。
傳統的復習舊課、引入新課、鞏固練習、復習測試的教學模式，有助于牢固掌握基礎，但如何培養學生的探索精神和科學探究能力則顯示出了它的不足。為此在教學上我增加了閱讀、討論、提問、歸納、參觀、調查實踐等學習手段。閱讀方面，要求學生通過閱讀，找出物理的概念和規律，提出未能理解的知識點。結合教學讓學生通過閱讀科學家的生平、科學上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現代通訊技術、光的世界等等，使學生拓寬了知識面，了解了科學上的成果。要注重討論和提問，課堂上安排學生提問的時間，在解決學生問題時把本節的知識結合講授，這樣可以培養學生的鉆研能力，調動學生學習的積極性。
2、改革物理實驗，注重科學探索
“物理實驗是物理學的重要內容，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產生、建立和發展的過程中，物理實驗是歸納物理規律、產生物理假設的實踐基礎，是驗證理論和假設的主要依據。”實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。為此教學中我注重強化以下環節：
（1）加強演示實驗。新教材中沒有現行教學大綱那樣明確提出哪些是演示實驗、哪些是分組實驗，為此我們的教學原則是課本上有圖的實驗我們都盡可能演示。為了加深學生對知識的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂器的音色，照明電路的實物圖，不同電線規格的截面積，鐘擺、揚聲器、紙盤的震動等等。在演示實驗中要注意培養學生的觀察能力，克服觀察實驗的被動性。
（2）探索性與分組實驗。以往的物理實驗有實驗手冊，各種要求表述得詳細而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究，從提出問題、猜想假設、實驗設計、進行實驗、分析和論證等方面進行。新舊教材最大的區別是讓學生做實驗，而不是讓學生僅知道實驗。為了注重學生獨立性和自主性的培養，我會盡量多地安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。如“固體熔化時溫度的變化規律”的實驗，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程，注重觀察熔化過程溫度是否有變化，然后對“海波”進行凝固，又讓學生觀察析出的晶體，這樣學生對熔化、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學得活。
（3）學生自制實驗。學生自制實驗，可以引導學生積極主動地思考、提出問題；通過自己去探索解決問題，既可掌握知識又可以培養能力。一年多來我們引導學生自制實驗包括光的直線傳播、萬花筒、電動機、照相機等，學生有的小制作還參加了市的展評。
3、注意強調學生學以致用
要通過運用把學到的知識變成自己的東西。我們不能因為中學物理難就把物理教學搞得那么死板，不要什么問題都講、什么知識要求和注意事項都補充、各種典型題目都要羅列上等等，然后要求學生比葫蘆畫瓢，這樣學生學習就沒有積極性和創新性，容易乏味。老師可以進一步考慮讓學生自己提出一些知識或實際問題，生生間相互考察解答，想辦法解決，共同歸納總結。要鼓勵并指導學生多做實驗來驗證所學知識和創新實驗應用知識，多聯系日常生活中、工農業生產中、科學實驗中、社會生活中的有關物理問題。聯系的面寬廣了，學生的視野就開闊了，思想也活躍了，對物理知識的學習和廣泛應用以及如何應用就知道得更多些，物理的教學也就成功了。總之，義務教育課程的教學是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對探究式教學有很多問題需要我們去學習、探究、研討。只有不斷地總結提高，才能找到有效可行的教學方法。
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