淺析初中物理教學中“合作探究”教學法論文
論文摘要：物理課程新標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容提出來，因而作為中學物理教師應該明白“合作探究”教學法在物理教學中的意義，以及應用時注意的事項，它是實施新課標的要求，也是素質教育的需要。
論文關鍵詞：合作探究創新精神自主性角色轉換點撥主導性創造性人才
“合作探究”教學法是指培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，同時也包括學生有意義地接受學習及師生合作中教師對學生的學習進行適時有效的指導等。它緊貼新課標的要求，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。這種方法在許多發達國家的學校中已經得到了普遍的應用。但是，它對我們大多數中學物理教師來說還是一個新鮮事物。那么，“合作探究”教學法在物理教學中意義何在？下面，我就自己在應用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。
一、以人為本，成功的實現角色轉換
傳統的教學模式在教學活動中，教師直接提供給學生現成的知識、結論，學生在接受學習的過程中，學習內容是以定論的形式直接體現出來的，進行學習的心里機制是同化，學生是知識的接受者。而“合作探究”教學法充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習的轉變，從而能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。
1、學生角色的轉換
從學生的角度來看，傳統教學模式中學生上課聽講，消化知識，學生積累儲存知識以備將來之用，在教學過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學中學生作為探究者，其活動基于小組的合作與分工，能應用知識發現、研究和解決問題，學生處于主體地位，能富有個性的解釋、批判有關內容。同時也極大的增加了學生的學習興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，成功的實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
2、教師角色的轉換
傳統教學中教師提出決定，操縱整個課堂，向學生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現象口頭描述，不細化過程，只力求結果，是教學內容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學中，教師實質上起到了主導作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導，輕松的完成教學。
3、教材角色的轉換
傳統教材具有單一性，學習內容占主導，通常已有定論，信息提供給學生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據實際來選擇，“合作探究”課程產生于學生個人和小組的興趣，學習過程占主導，問題是開放的，現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。
二、使學習的主動性和主導性得到了完美的結合
新課標明確提出要培養學生的科學探究能力，所以“合作探究”教學的主體是學生，而在傳統的教學中，有些教師由于不適應或出于不放心的心理，往往把本應讓學生進行的探究活動變成教師自編自導自演的活動，學生只能充當配角。這種探究對學生的探究能力無疑是一種束縛，學生在探究中應有的自主性被教師過分的主導性代替了。 那么，在小組合作探究中，教師的主導性體現在對教學活動的組織，對學生發展的促進，對新課程的開發與研究等方面。學生自主性能得到發揮是評價合作探究成敗的關鍵。“合作探究”的核心是培養學生的創新精神，培養以學生為主體。教師圍繞這個核心發揮作用。課堂的大量時間應該是學生的探究活動，但是，中學生心理和生理各方面發展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，教師要及時的引導、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學習的自主性與主導性得到完美地結合。
三、使學生的學習興趣在探究中得到升華
干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學生對物理現象有新奇感才會激起他對物理規律的探究興趣。在合作探究活動中，由于學生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護和珍惜學生的好奇心，由于中學生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，教師言善于引導并加以啟發，使學生對物理現象的好奇轉化為對物理規律的探究興趣。要及時的對學生的探究結果給予鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性，以增強學生的自信心。
四、評價標準科學化，成功地邁向素質教育
通過合作探究活動使學生能掌握新課標中所規定的知識和技能，使學生把握研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力。可現行的一些課程評價標準不太科學以及片面追求升學率的現象依然存在。合作探究”的課堂勢必顯得“有點亂”，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現行的教學評價體系中，由于對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標準。那么我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什么國際性的學科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創新方面已經和別人產生了差距，我們提出素質教育的最高宗旨就是培養創造性人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。因而對“合作探究”課堂的教學評價必須建立在正確地價值觀基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養創造性人才，更好的服務于人類。
采用“合作探究”教學法對于我們教師來說，就要意味著放棄原來比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經是成功的做法。“合作探究”教學法在初中物理教學中的應用是實施新課標的需要，是實施素質教育的需要，是培養學生探究能力和創新思維的需要，不能緊把它看成一種教學形式，而應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念，是一種打破傳統做法的理念。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間的互動與合作，學生與學生之間的互動與合作。這樣才能推動教學觀念的更新，使教師的行為發生與之適應的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用“合作探究”教學法，那么它的優勢必定會在你的教學中日益顯現出來的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會推動物理新課程的改革，達到培養具有創造能力人才的目的，使我們的教育事業向前邁進一大步。
參考文獻
[1]《物理課程標準》.
[2]《目標教學與創新人才的培養》.
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