在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力探究論文
我們知道，我們教給學(xué)生的物理知識，對許多學(xué)生來說，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用場，但如果我們能注重科學(xué)思想方法內(nèi)容的挖掘，并把它與我們所傳授的物理知識有機地結(jié)合起來，形成一個可傳輸?shù)南到y(tǒng)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。這樣的教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成一定的能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，使其受益終年。
一、培養(yǎng)學(xué)生用語言表達物理概念、規(guī)律和過程的能力
我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的，與高中物理最相關(guān)的科目是語文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因，在于缺乏語言基本功，不會用自己的語言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中通過實驗演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后，學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場與原磁場方向間的關(guān)系，拌抓住“增反、減同”的實質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型題幫助學(xué)生學(xué)會用所編程序處理問題的方法。從而，真正使學(xué)生的感性認識上升為理性認識。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，要幫助學(xué)生明確；運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找。并幫助學(xué)生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立展示物理情境的能力
我們知道，物理解題的過程，實質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過程，物理公式 （如牛頓第二定律、動能定理等等）就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗性的總結(jié)。許多學(xué)生學(xué)不好物理的外傾性的表現(xiàn)是解題時死套公式、閉門造車，其根源在于不會展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時，思維混亂，甚至?xí)陬^腦中出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象，陷入解題的困境。事實上，許多物理公式是條件公式，離開了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強調(diào)物理過程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖順理成章的把一個復(fù)雜的物理情景用一系列彼此獨立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來，就是為了把一個綜合題分解為一個個簡單題。在這個過程中，讓各種情境中的物理條件充分地曝光，從而降低了運用物理規(guī)律的難度。可見，物理教學(xué)中，只要展示清楚物理情境，強制學(xué)生形成條件化了的知識，就能使學(xué)生在再次面臨這些條件時，能迅速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)的知識，提高分析問題和解決問題的能力。
三、幫助學(xué)生學(xué)會用分析法考慮問題
有些學(xué)生在分析物理問題時，往往會束手無策，從常規(guī)的物理解題經(jīng)驗方面看，當(dāng)然是由于沒有形成先從運動和力的關(guān)系入手分析、展示清楚物理情境，再選擇合適的物理公式建立物理量間數(shù)量關(guān)系的思維定勢的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解題策略，沒有形成良好的思維程序。我覺得，高中階段，學(xué)生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問題的策略。用分析法分析問題，不僅可以使學(xué)生形成清晰而完整的解題思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，從而使學(xué)生避免解題中的盲目性，為順利解題提供保證。
一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多（有些已知條件還比較隱蔽）涉及到的物理知識也比較多，一個缺乏經(jīng)驗的學(xué)生往往會感到無從下手，因而，編制好運用各種知識的程序，并熟練掌握一些相關(guān)的典型題是十分必要的，但一個綜合題中，“究竟要用到哪些知識？先用什么知識，后用什么知識？”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，目的明確，邏輯性強，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運用，它在解題中就像一臺文藝晚會的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。
四、提高學(xué)生對物理模型的聯(lián)想能力與遷移能力
教學(xué)實踐表明，落實了以上三個原則的內(nèi)容后，學(xué)生完全可以具備一定的分析問題和解決問題的能力。但光這樣還不夠！教學(xué)中還得強化學(xué)生的模型意識，提高模型的聯(lián)想能力和遷移能力；我覺得，我們平時所謂的“XX學(xué)生學(xué)得比較活”，實際上是指這個學(xué)生具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力。亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問題時，善于在不同的知識面上進行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數(shù)量的物理模型（包括相關(guān)的典型題）是具備跳躍能力的根本保證。事實上，考試中光具備分析問題的能力是遠遠不夠的，如果每個問題都按部就班的去分析一番，時間還夠嗎？只有幫助學(xué)先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時才會在頭腦中不斷出現(xiàn)“就是它”的閃念，而只需對極少數(shù)的問題才有從比較原始的起點入手分析的必要。這樣，考試時才能思如泉涌、成竹在胸。
綜上所述，教學(xué)是師生的雙邊活動過程，離開了學(xué)生的配合：既便有最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也很難得到理想的實施。學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要聰明才智 （即智力因素），但更需要正確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的興趣、飽滿的熱情和堅強的性格與毅力 （即非智力因素）。我們在教學(xué)中，除了注重教法和學(xué)法的研究外，還應(yīng)十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造一個良好的智能發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)雙方在和諧的信息交流中，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
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