分層教學在物理課堂中的實踐論文
新課程呼喚教學方式和學習方式的變革。傳統的班級授課制采用大一統的教學模式，很難兼顧不同學生的需要，沒有真正做到面向全體，必然造成“優生吃不飽，差生吃不了”。相對于其它教學組織形式，分層教學的特點是充分承認學生發展的個性差異，在注重學生全面素質均衡發展的基礎上，最大限度地發揮學生的特長，挖掘學生的潛能，使教學過程優化，解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。
著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標 。
分層遞進教學的實施
新課程背景下初中物理分層教學實驗研究采用班內分組分層形式， 在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。
1、調查分析，確定學生層次。
教學要以學生為本，教師在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，對學生”智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異“進行分析，根據學生的學習可能性，對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，了解學生的基本情況。在初中物理第一學期半期考試之后，對不同層次的學生進行初步劃分并編成 A、B、C三層，比例分別占20%、60%、20%。在實踐中，教師要和學生”用心交流“，做好學生分層的心理輔導。以A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學生自主定層相結合，顯性分層分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2、教學目標分層
前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。
分層后，教師應以課程標準為依據，要以”面向全體，兼顧兩頭“為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法，合理地制定各層次學生的教學目標，并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。
如在”凸透鏡成像“教學中，把教學目標分為：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。③ 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件④理解凸透鏡成像規律得出實驗結論，通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法，能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。⑤學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
教學目標要具體，并將知識能力、科學思維方法、情感等融為一體，然后將目標細分到每堂課，制定出五個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能”摘到桃子“達到目標，獲得成功的喜悅。
3、分層施教
分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠各得其所。
在課堂教學中，對 A組學生以”放“為主，放中有”扶“，引導學生學習讓其主動走；B組學生”扶“著走，”扶“中有”放“，帶領學生學習，讓其能夠小步走；C組學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導不同層次的學生在各不相同的”最適發展區“前進。在課堂教學中，我們要發揮物理學科聯系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗。讓B、C組學生感到新鮮、好奇，就學習過程中遇到的問題展開討論。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。鼓勵A組學生大膽提問，啟發他們勇敢回答問題，解決”疑點“。課堂上盡量讓他們多思考、多練習，對于A組的提問，盡量讓B、C組同學回答，對表現出色的客觀地給予充分肯定和表揚，然后根據本節的主要內容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓各個層次的學生都能掌握教學的重點內容。
如在，《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在 C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，往A組靠擾；幫助C組學生達到基本要求。
4、練習、作業分層
針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、能力拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和基本鞏固性練習；B層學生能完成書上全部練習和基本鞏固性練習、選做能力拓展性練習；A層學生另外增加綜合性練習和變式題。練習、作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生”吃不飽“、中層學生”吃不好“、低層學生”吃不了“的矛盾。
二、對 ”分層次教學“反思
分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；
②層次分得過死，加重兩極分化；
③只重視部分優生，忽視全體學生；
④學生層次分明，教師教法單一；
⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；
⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。
此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響，在進行分層次教學的實踐中值得注意。 最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生”參差不齊“的實際水平，在初中物理教學中正確地運用”分層次教學“，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。
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