利用情境激發學生的物理興趣的論文
在新課程改革中，利用物理實驗、生活事例、多媒體技術等創設中學物理情境，能更好地展現感性材料，為學生學習提供大量的學習資源。更重要的是由于課堂環境的變化，有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生積極、愉快、自主地學習。
實踐證明，在物理課堂教學中，用實驗、生活實例及網絡課程資源創設情境進行教學，比起以往傳統的教學模式，具有其不可比擬的優點。下面我就談談我的看法：
一、應用實驗創設情境，激發學生的興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的教師。教育家孔子也說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明學生的學習興趣對學習起著積極作用，而物理實驗給學生展現了一個具體、形象、直觀的感性材料。在初中物理教學中，有許多新奇有趣的演示實驗。教師在教學過程中，如果能夠成功地設計和演示實驗，對于成功地創設物理情景，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習具有非常重要的意義。
例如，我在講“大氣壓強”內容時，我通過演示覆杯實驗，馬德堡半球實驗，及瓶口吞雞蛋實驗，形象生動地展示了大氣壓強的存在。特別是“瓶口吞雞蛋實驗”，深深吸引了學生的注意力，我點燃一張紙放入廣口瓶中，把一個剝了皮的雞蛋放在瓶口，雞蛋緩緩地被吞入瓶中。學生看了這個演示實驗后覺得非常有趣，很想知道這是為什么，這就為學好“大氣壓強”的內容創設了一個佳境。
又如，我在講“慣性”內容時，演示了這樣一個實驗，首先將一杯水放在講臺上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意，當用棒擊打塑料片時，會產生什么現象？學生好奇的目光集中在雞蛋上。我舉起木棒突然向塑料片打去，啪的一聲，塑料片飛了出去，雞蛋卻落入杯中，學生看完實驗后都感到非常震驚，同時對即將學習的內容產生了極大的興趣。
這樣通過創設實驗情境，制造出緊張、驚險的氣氛，學生的注意力被深深吸引住，對觀察的現象產生了極大興趣，從而激發學習動機，積極正確的展開形象思維和邏輯思維。
二、應用多媒體技術創設情境，激發學生的興趣
多媒體通過計算機集文字、圖表、錄音、動畫等功能于一體，它的直觀性、交互性、智能型得到了充分體現。作為初中物理教師，要充分挖掘教材中的興趣因素，運用多媒體技術進行教學，充分調動起學生的求知欲望和興趣，發揮學生的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生更形象地聽取與教學相關的聲音信息，觀看實驗過程及原理，從而產生學習的興趣。
例如，我在講解“勢能與動能的相互轉化”這一節內容時，利用flash課件，使學生聽到水流聲，能感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生的巨大能量帶動水輪機轉動發電的情景，使沒見過大型水電站的學生也能認識水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象地理解了勢能和動能的相互轉化的水力發電原理，而且還讓學生很好地感受到保護水資源的重要性。可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等多種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，將學生置于這樣一個和諧的教學環境中，學習興趣將得到極大提高；使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性將得到進一步加強，從而使學生的學習獲得事半功倍的效果。
三、利用歷史故事、新聞等事實設計情境，激發學生的興趣
有許多新的發現在歷史上有著特定的地位，在科學發展中起過特定的作用，科學家為此曾付出大量的、艱辛的勞動。
例如，大氣壓的存在，浮力、萬有引力定律的發現等，這些事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使物理教學更具有趣味性。
又如，在“阿基米德定律”展開之前，首先以史料設計教學情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度、排水量、船與石頭重之間的特定聯系，由此為阿基米德定律教學展開奠定了情境基礎。
再如，在講解動能大小與什么因素有關時，我利用多媒體課件展示了兩則新聞，作為情境激發學生學習物理的興趣。（新民晚報報導）一鐵路工人“中彈”昏倒：1990年6月10日沈陽開往上海的195次列車經過上海分局管轄的滬寧線103區段時，突然從列車左翼車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段職工的鼻梁上，當場將其擊昏。（揚子晚報）火車吻肥豬，吻死一大片：1990年10月6日南京郊區，一輛運載“生豬”的拖拉機，在橫穿火車的軌道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一輛列車，火車司機發現情況后，緊急剎車，駛到拖拉機前面速度已經很慢。但還是撞向了拖拉機，拖拉機司機僥幸逃命，但生豬卻被“吻死一大片”，拖拉機也被撞得支離破碎。學生看了這兩則報導感到十分震驚，心中產生了很大疑問，這樣就激發了學生學習的強烈的動機，迫切想知道原因，這時我再引入影響動能大小的因素是：速度和質量。前者的質量雖然小，但速度很大，所以動能很大；后者的速度雖然小，但質量很大，所以動能很大，所以才產生了這樣大的威力。
四、運用問題、生活實例設計情境，激發學生的興趣
學起于思，思源于疑。創設問題情境，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計、提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。當一個人感到需要弄清是什么、為什么、怎么辦時，他就把自己的思維發動起來了。因此，在物理教學過程中，教師要有意識地去制造矛盾，提出疑問，創設教學情境。
例如，“浮力”內容教學，來自于生活中的經驗往往成為學生的思維障礙，學生常常誤以為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學生建立正確的概念，我在教學過程中設計的疑問是：①用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？②用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學生觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問：觀察到什么？③換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問題源于生活，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相桲，這就更使即將展開的教學籠罩上一層趣味的“靈光”。
又如，在講授“壓強”內容時，我設計了這樣的問題：你挑擔子時喜歡用木棍還是扁擔？喜歡坐板凳還是軟沙發？學生都回答喜歡后者，我又問，這是為什么呢？（學生：這樣舒服）這樣為什么會感覺舒服？接著我引導學生探究壓強跟受力面積的關系，從而得出：壓力一定時，受力面積越大，壓強越小。這樣的問題，學生往往知其然不知其所以然，正因為許多學生缺乏深入探究的心理需求，只滿足于知道怎么做，所以教師應該引導學生多問幾個為什么，引導學生探究，使學生的認識深入下去。類似的問題還有做功改變內能、力的相互作用等。
當然，物理情境的創設手段是多種多樣的，教學過程也是豐富多彩的，這就要求教師要從學生的興趣和接受性出發，從教材實際內容出發，創設恰如其分的情境。在物理教學中，只要教師潛心研究，創設合適的教學情境，就會取得理想的教學效果。
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