談建構主義學習理論應用于大學英語寫作教學
摘要：以教師為中心是傳統(tǒng)的教學模式在大學英語教學中是普遍現象。能否打破這種傳統(tǒng)的教學模式是大學英語課堂教學改革的關鍵之一。通過國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來對認知心理學的不斷深入研究，建構主義學習理論逐漸完善。本文就建構主義學習理論應用與大學英語寫作教學設計，培養(yǎng)學生寫作能力，實踐能力和創(chuàng)新意識等方面進行了較為深入的探討。
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關鍵詞：建構主義 大學英語 寫作
1建構主義學習理論簡介
建構主義(Constructivism)的先驅是皮亞杰。建構主義學習理論是心理學家對人類學習過程中認知學習理論研究發(fā)展而來的。美國心理學家Kelly(1963)認為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構建。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動信息接受者，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。(Bruce，1998)周圍事物的性質和發(fā)展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論主要分為兩個方面，其一是學習的概念，再就是學習的方法。
1．1學習的概念
建構主義學習理論認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景”(陳琦，劉儒德，1997：98)。學習并不是單純的把老師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學習者要主動在腦海中建構出對外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識經驗和認識論來建構出新接受到的信息。
學生在上課的時候，不應該是被動的接受知識灌輸的過程；而是應該通過師生之間的互動。學生對新信息的理解和建構過程是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的，不存在對事物理解的唯一正確的標準。因此，學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者的記憶和背誦教師教授內容的能力。學生所獲取的新知識手段通過借助學習資料，其他人(老師和同學)的幫助，在自己已有的知識和經驗基礎上建構而成。課堂里最有價值的活動是師生們組成一個集體相互交流，共同建構。學生不再是外部刺激的被動接受者，而是認知的主體和知識的主動建構者。其最終結果是教師的控制逐漸減少，學生自我控制學習能力逐步增強。(趙金柱2007，2)
1．2學習的方法
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
因此，在我們的大學英語課堂教學中，為了讓學生能夠主動地成為知識的建構者，應該發(fā)揮他們的主體作用；教師應該盡量引導學生去收集與所學知識有關的信息和資料，幫助學生對課文提出各種各樣的問題和假設，然后加以解決。同時，聯系與思考是意義構建的關鍵。學生應該學會把當前所學的內容和自己已知的單詞，短語和句子聯系起來。
2傳統(tǒng)的大學英語課堂教學方法
寫作是將其內在思維組織成文，再用語言表達的過程。英語作文一般來說有說明文(Exposition)、議論文(Argumentation)、敘述文(Narration)和描寫文(Description)四種。無論寫哪種作文，都必須經過選詞、造句，然后組段最后成文。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是單純的按照設計好的教學思路和教學過程進行教學。大學英語課堂上教師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內容。學生只是單純的將老師課堂上教授的內容記到筆記本上。然后機械的根據教師上課所教授的內容，變?yōu)樽约鹤魑闹械木渥印＿@就顯得作文內容、形式干篇一律，毫無創(chuàng)造可言。以教師為中心的教學模式仍占據著普通高師大學英語課堂。這種教學模式抑制了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學習自主性。(郝涂根，鄢洪峰2005，1)。事實上，在大多數情況下，為了應付大學英語四、六級考試，大部分老師都是要求學生以背誦范文的形式進行寫作教學。學生自己動筆的次數是遠遠不夠的。
綜上所述，如今的大學英語寫作教學中，存在以下幾點問題需要解決。①學生過于被動的接受教學內容而機械的應用與寫作中，使得文章仿佛回到了古代的八股文。②學生作文大都為應付四、六級英語考試的命題作文，因此平時寫作毫無創(chuàng)造性，被動的接受命題中的提綱要求。③在選詞造句方面，有人只是滿足于知道一個英語單詞單方面意義，記住它的漢語對應詞，而不注意它的詞義聯展關系和語用習慣，這樣往往會造成錯誤。比如在漢語里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。如果你把“看書”、“看電影”、“看電視”、“看者我”這幾個看全部翻譯成look那就大錯特錯了。
3應用建構主義學習理論改進大學英語寫作教學設計
培養(yǎng)學生學習興趣，提高寫作技巧，教會學生如何寫英語作文是改革大學英語寫作教學應該達到的目的。教師在課堂教學中提出問題并引導和幫助學生找到自己的答案從而建構起新的知識而在這種課堂教學過程中，合理的教學技巧應該加以利用。教師要做到有效的促進學生主動的知識建構，發(fā)展學生的思維，需要對教學任務，問題情境，教學環(huán)境和教學過程做出適當的設計，針對不同問題的學生特點，給予不同的學習任務，進行適當的教學組織。具體表現在以下幾個方面：
3．1運用建構主義學習理論培養(yǎng)學生寫作興趣。
在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，相當一部分教師在自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法一翻譯教學法(thegrammar---translationmethod)，注重語言形式或結構的教學，教師處于主角地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學法缺少創(chuàng)新，較死板。(趙金柱2007，2)因此，在課堂教學設計中，應該有新穎的導人吸引學生的注意力，讓學生很快的融入課堂。主動地接受新的知識。教師應該是課堂學習知識的重要提供者但教師不應該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應注意拓展和引導學生，去發(fā)現并利用那些利于學生自主學習和探究的豐富知識資源。在學習材料的選擇上，教師可以指導學生課外收集英語材料，閱讀英文小說，欣賞英文歌曲等，使學生熟悉不同詞匯的用法，擴大知識面，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，增強反應能力。通過計算機處理，創(chuàng)造仿真的現實，在恍若現實的情景中，學生可以扮演不同角色，獲得經驗。最終達到培養(yǎng)學生英語寫作興趣的目的。 