談多元智能理論在初中英語教學中的應用
摘要：多元智能理論認為多元情境化教學策略是激發學生學習興趣的有效辦法。運用多元情境化教學策略，將英語課的導入多樣化，使教學內容很快就調動起學生的多種智能，引發學生的思考，實現了“把學習時間和學習過程還給學生”，讓學生在探索和合作中獲得知識，促進英語學習。有效地實現了事半功倍的效果。
關鍵詞：多元智能、教學策略、英語學習
一、問題的提出
在實施素質教育的今天，主體性發展，研究性學習等新的教學理念和方法，主導著教學改革發展的走勢。如何發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發展，是全社會都關注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學理論—多元智能理論給我們帶來了改革的春風，它不僅詮釋了素質教育的內涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對智能的理解有了更深層次的思考，而且為智能的培養提出了方法論的指導。如何將此理論運用于初中英語教學，改變學生被動接受學習的模式，克服他們對英語的厭學情緒，多年來我在做著不懈的探索。
二、對多元智能理論的認識
美國哈佛大學的加德納教授，通過多年的研究，提供了新的智能感念，建立了寬泛的智能體系，加德納把智能定義為“智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。
加德納把智能分成：言語—語言智能（linguistic intelligence），音樂—節奏智能(musical intelligence)，邏輯—數理智能(logical-mathematical intelligence)，視覺—空間智能(visual-spatial intelligence)，身體—運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)，自知— 內省智能( intelligence)，交往—人際關系智能(interpersonal intelligence)，自然觀察者智能(naturalist intelligence)等八種。
這一理論 的要點，從智能本身的性質而言：（1）上述八種智能可歸三類：一類是以對象有關的(object-related ),包括邏輯—數理智能，空間智能，肢體—運動智能，自然觀察智能，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造；一類是沒有對象的(object-free)，包括言語智能與音樂智能，他們是依據語言與音樂系統而決定的；第三是與人有關的(person-related)，包括人際與內省智能。（2）每一種智能代表著一種不同與其他智能的獨特的思考模式，然而他們卻非獨立運作的，而是同時并存，相互補充，綜合運作的。而且每一種智能都包含著數種次類智能（Sub-intelligences）。
加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具有八個方面的潛能，智能是發展的，是可以培養的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望，特別說那些在傳統智力理論看來沒有優勢的人。加德納關注的正是這些人。這好比給一個誤判了死刑的人平反，宣布無罪釋放一樣，它帶來的是一種喜悅，一種激動，一種希望。這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學生們的多種潛能，看到了“人人有才”，“每個學生都是潛在的天才”，增強了 我們對每一個人接受教育的可能性的信心。傳統的智力理論賜給教師的是一副單色的眼鏡，只能看到某一種“顏色”的學生。多元智能理論給予教師的是多種顏色的眼鏡，它使教師能夠看到各種“顏色”的學生，學生在教師眼中變了。這就是這一理論的靈魂，給教育帶來的杰出的貢獻，即它從多種途徑上擴大了受教育的可能性。這種可能性有助于改變教師，家長悲觀主義的學生觀，形成樂觀主義的學生觀。我們知道胡一舟，20歲的他智商只有30左右，然而他在樂團的熏陶下，卻能夠揮舞指揮棒，指揮一個交響樂團，這就是一個典型的例子。漫畫家蔡志忠從小迷上畫漫畫，荒疏了中學的功課，但他最后創辦了自己的“卡通公司”成了有影響的漫畫家。
同時，多元智能的理論及其學生觀為我們的教育方針，素質教育所提出的“面向全體”“為了每個孩子”提供了理論上的支撐。為什么要“面向全體”？以往可能從理論的角度，法律的角度去說明，而現在多元智能理論從以人為本的角度告訴我們，每個學生都是有潛能的，都是需要開發的，也都是值得去開發的。
三、多元情境化教學策略在初中英語教學中的應用
（一）多元導入—激趣激思
課堂教學的導入是關系到教學成敗的關鍵之一。我運用多元情境化教學策略，將英語課的開始從學生愛聽的故事導入，從人人關注的環境導入，從直觀的動畫片導入，從動人的音樂導入，使教學內容一下就調動起學生的多種智能，引發了學生的思考。這樣的課堂導入，激趣激思，使學生在愉悅情趣之中學習英語。
例如：我在教學初中英語第三冊第26課《 The man who never gave up 》一課的開始時，利用電腦制作的母雞孵小雞和幼年愛迪生學著母雞孵小雞的動畫片同時配以小夜曲進行導入。同學們邊聽邊看，邊展開想象：“What is the hen doing?” “ What is the boy doing?” “Who was the boy?” “How many inventions did he have?” “Do you want to know his story?” 對于我這一系列的問題，雖然沒有文字提示，但大家卻爭先恐后地搶答起來，興趣之高漲，語言之流暢，是以往我僅靠語言組織教學來教這篇課文從未有過的。他們思考的自然而然地與本課要學的內容聯系了起來，且為進一步深入學習課文奠定了基礎。這樣的課堂導入，起到了大聲組織課堂紀律無可替代的作用。正向人們常說的“well begun， Half done”（良好的開端是成功的一半）。
錄象和課件都是視覺媒體，可以給學生直觀的畫面，和豐富的情境，將其運用于教學中，是利用視覺—空間智能理解掌握知識的好辦法。不僅能夠調動學生多種感官系統，參與學習，而且可以觸發人的情感因素，對理解知識是非常有好處的。正如柏拉圖所說：“通過愉悅的心靈來教導學生學習，則可能更確切的發現每個人的才能傾向”。的確，這樣的導入激起了學生的學習興趣，引發了學生的思考，使學生的視覺智能，語言智能，和聽覺音樂智能都得到了良好的開發。實踐證明多元導入——這一多元情境化教學策略能有效的實現課堂教學事半功倍的效果 。
（二）運用節奏韻律開發音樂潛能—寓教于“樂”
柏拉圖說過：“節奏和和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權，滋潤身心 。”加德納在《智能的結構》一書中將音樂智能放在第二位進行分析，可見他對音樂智能的看重，因為他認為音樂和語言一樣，都有久遠的發展史，而且他們可能源于同一種表達媒介——聲響的表達。按照加德納的觀點
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