論建構主義學習環境下的英語個性化學習環境
摘要：近年來，各級各類學校都在探索適合本校特點的英語教學改革，試圖打破“以教師為中”，教師講、學生聽”的傳統教學模式。建構主義的學習理論及建構主義學習環境下的教學設計，為大學英語個性化學習的教學改革莫定了理論基礎。本文從建構主義學習理論出發，主要探討創建建構主義學習環境下的英語個性化學習環瑰及對英語教學的意義。
關鍵詞：建構主義 建構主義學習 環現個性化學習 個性化學習環境
多年來，“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統英語教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。近年來，各級各類學校都在探索適合本校特點的英語教學改革，試圖打破傳統的教學模式。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。學習并研究一些建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將對我國外語教學的改革產生深遠的影響和積極的促進作用。
一、建構主義簡介
建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。同化是指學習個體對刺激輸人的過濾或改變過程。順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化外語教學改革的指導思想。
二、建構主義學習環境下的教學設計原則
1.建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1)情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。（2)協作。在整個學習活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。(3)交流。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進短個學習者的學習進程，是至關重要的手段。(4)意義建構。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，是教學過程的最終目標。
2.建構主義學習環境下的教學設計原則。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環境的教學設計。
三、英語個性化學習環境的創建
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，要在英語個性化學習中建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系要考慮以下幾方面的因素。
1.校園環境.校園環境包括學校的硬件環境、各類教學與非教學活動，以及總體學習氛圍等。信息技術的發展，網絡資源的豐富，給學生個性化學習提供了良好的構建個性化學習語境的空間。基于多媒體和網絡的現代教育技術已被證明是提高教學效果，尤其是提高學生語言應用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校園網，開設網上英語課堂，增設網上閱讀、寫作等課程均可激發學生個性化學習的積極性。
除硬件條件外，學校的其他教學與非教學活動也會對英語個性化學習的開展產生影響。這些活動包括英語專業選修課，英語院校間學術交流與合作，校園舉辦的第二課堂活動等。充分利用校園多媒體、網絡教學資源，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動為學生提供使用英語的機會，創建良好的學術氛圍有利于學生樹立和保持一個良好的學習態度，同時發展學生的個性化學習空間，最終提高個性化學習效果。
2.學生配合.學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用:要用探索法、發現法去建構知識的意義;在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真地思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。
創建英語個性化學習環境強調以學生為中心，學生的學習動機直接影響學習的效果。Deci與Ryan認為，當人們出于內在動機從事某項活動時，他
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