談情感因素在英語教學中的作用
摘要：現代英語教學的發展趨勢：以學生為中心，以交際為目的。英語情景教學是我們值得研究的課題。本文以此為出發點，較全面地探討積極情感在英語習得中所起的重要作用。介紹相關的理論研究情況，情感教學實施中教師榜樣的力量；在英語教學實踐中課堂內外的具體操作方法及過程。共有以下四個部分：情感教學的相關理論依據；情感的潛移默化；情感教學的課堂設計；情感的課外延伸。關鍵詞：英語教學 情感因素 情感的感染 情景
隨著英語語言教學的飛速發展，英語學習的目標不再是僅僅對書本知識的掌握，而是出現了教學目標交際化。以語言為工具，以人為本在交際化目標中得到了充分的體現。在此過程中，教師具備必要的語言技能是必然的，也是重要的，因為教師是英語教學中的組織者和指揮者。然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當今西方理論有關研究，羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受，關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張。其次是克拉申的監控理論。監控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。第三是班杜拉的自我效能說。該理論認為自我效能對抱負水平，期望水平，對學習者的動機，興趣及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的。而自我效能低的學生則相反。這三大理論雖屬不同領域但都從同一角度論述了學習者的情感態度，個人價值，個人潛能在學習中的作用。也就是說，一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。
一．情感的潛移默化
列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”年輕的俞老師是位英語教師，她對學生的要求非常嚴格。她的嚴厲和否定在學生背書時表露無遺. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表現出她的消極情感，嚇得學生“怕進英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學生們在寫給語文老師周記中的情感流露。可見，人的認識活動始終伴隨著情感。教師與學生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個地方。由此，教師對學生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會對學生產生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格的要求。用良好的師德風范去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養成良好的行為習慣。具體為：
1．熱愛教育事業
熱愛教育事業，獻身教育事業是教師獲得學生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地為學生輔導。眾所周知，在英語學習的起始階段，學生的發音準確與否在這一階段至關重要。教師利用每個中午的休息時間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂里，教師利用中飯空余時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校園里，用簡單的英語進行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現，學生的語音越來越準確了，語調越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領的一個行之有效的方法。學生帶著有趣感激的心情學習，效果自然顯著。
2．認真傾聽學生的心聲，敏銳地觀察學生的細微變化，更好地幫助學生克服學習上的困難。
在課堂里，我發現有位學生有時情緒激昂，有問必答，而且非常主動，但有時又沉默寡言，好象整個英語課和他毫不相干。通過個別談話和檢查他的預習作業，發現他愛發言之日必定是他預習較好之時。反之則根本沒有預習或預習不到位，所以對老師同學所討論的內容，他無法介入，表現沉重和默然。抓住這點，通過傾聽其本人說法及動之以情的幾次談話，他的學習態度大有好轉，完成或基本完成預習作業，上課一直非常活躍。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不斷充電，提高自我。
孔子曾明確要求教師具備兩種品質：一是“學而不厭”，一是“誨認不倦”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹，落實，提高。這里不僅是教學經驗的積累和教學技巧的提高，更是因為時代的發展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯網，多媒體，辦公現代化手段在英語課堂里的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，不僅是本學科所涉及的，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內容來拓寬自己的知識面。有輸入就會有更好的輸出，精通本專業的基礎知識，旁通相關學科知識，就能加強英語教學工作，提高教學技能。把優良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握教育規律，就要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范。”
這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認可并接受優秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。
二．情感教育的課堂設計
1．以情育情
一位英語教師的教學如何圍繞這個教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相聯系的。試想，在課堂里，教師如果板著臉，一副嚴肅的神態已經使學生怕你三分，情感交流就無法進行。反之，教師自己情緒飽滿，，精神煥發地進入課堂，在課堂內始終面帶微笑，學生們就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產生。因此，借助于上課前幾分鐘的warming up activities至關重要。通常對于初中低段的學生，教師以熱情、和藹的相關問候句開始，進而回答一些簡單的日常生活內容。如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。同時穿插兒歌小詩的學唱背誦等。而初中高段學生
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